“愉快教育”的经验值得推广

北京一师附小、上海一师附小、无锡师范附小等七所小学关于“愉快教育”的实验报告,很有说服力。他们的经验都很好,值得在全国推广。为什么说他们的经验很好呢?可以从下面几个方面来说明: 第一,他们的经验好就好在都是从培养人才出发,而不是从追求升学率出发。培养人才,就要全面贯彻教育方针,不能只抓智育,不抓德育、体育、美育和     

山区教育怎样能保证质量?

蒋胜仁同志提出“山区教育怎样能保证质量?”这个问题后,为了引起山区教育工作者的注意并共同研究解决这一问题。我们曾约部分山区小学就这一问题发表意见。现将安义岭小学和宁都黄石小学寄来的稿件,与蒋胜仁同志的原稿,一并发表于此。希望全省山区小学教育工作者,从总结过去工作经验出发,多多来稿发表意见,以便共同促进山区教育质量的提高。     

适合开放教育教学模式的CAI课件制作

中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目是教育部实施“现代远程教育工程”的一个重要实验项目,这一试点项目能否取得成功的一个重要指标就是教学资源的建设水平。目前,在全国电大范围中,教学资源匮乏、计算机辅助教学的低应用水平是制约电大远程开放教育发展的主要矛盾。为此,各地电大均将教学资源建设作为一项重要任务,在教学资源建设方面,特别是CAI课件的开发方面做了很多工作。广大电大教师也积极转变教学观念,投入到教学资源建设和CAI课件的开发工作中,取得了不少成果。但相对于远程开放教育的发展速度以及“人才培养模式改革和开放教育试点”的要求而言,各地电大在计算机辅助教学的应用水平、CAI课件的数量和质量方面都存在较大欠缺。本文试从“人才培养模式改革和开发教育试点”所倡导的教学模式出发,就在这一试点项目的实施过程中如何“多、快、好、省”地开展CAI课件的开发工作,谈一点个人的拙见,供大家参考。     

中小学教育科研切忌"浮躁"

“中小学教师要不要开展教育科研?怎样开展教育科研?”这是目前普教战线一个争论不休的问题。有人对目前中小学所开展的教育科研状况表示担忧:轰轰烈烈欠扎实、全员上马少指导、急于求成多浮躁。笔者认为,中小学教师应当积极开展教育科研,但是要解决好教师们科研意识不强、科研能力不高、科研精神欠缺等问题。当务之急是要彻底扭转以下片面的做法:切忌“一哄而上”。现在有一种倾向,根本不考虑教师的教学水平如何、科研能力高低,而是让众多教师“全员参与”,几乎在“一夜之间”,全校教师都成了科研课题组成员。由于缺乏必要的科研分层次安排…     

三管齐下，区域推进——湖南省株洲市开展“基于常态的不同课型基本教学模式研究”的实践路径

新课程改革以来,中国小学语文界经历了理念上的洗礼和实践上的打磨,有些东西沉淀下来了,有些东西还在不断地修正中。教育水平发展不均衡是我国教育的一个重要特点,但无论是教育发达地区还是欠发达地区,探索好的小学语文教学方法的努力从来就没有停止过。各地都在小学语文教学的研究道路上有了自己的经验。这些经验从当地的实践中来,有自己的特色,也不可避免地有自己的局限。地方教研的经验无所谓高低之分,只要是适合当地的教育实际情况、能够促进当地提高小学语文教学水平的经验,就是教改道路上的“珍珠”。本刊特开辟“地方教研”栏目,希望采撷各地的珍珠,展示各地教研的特色。也希望把“地方教研”栏目打造成一个交流的平台,让各种实践智慧在这里碰撞,最终汇集成小学语文教学经验的百科全书。     

教育是什么:一种教育社会学的观点

“教育是什么”历来就是一个争论不休的问题。本文从分析常见的几种关于“教育”的定义入手，进而描述了一种“新”教育社会学的观点。文章认为，对于“教育本质”的探索，应该跳出教育体系的狭小圈子，而将其视为一种社会建构的实体；惟其如此，我们才能够更深刻地把握“教育”的内涵。     

“好”老师,路在何方?

在破除传统的师道尊严、倡导民主治教、构建新型师生关系的今天,我们或许在学生面前还多少可以从教师的职业光荣感出发——拍拍胸脯说“我是一名老师”,但由此能问心无愧、胸有成竹地说“我是一名好老师”的,恐怕就为数不多了。“好”是一个通俗却又富有内涵的字眼,其背后寄予了为人师者对至高至上的教育境界的无限向往和不懈追求。“好”老师,路在何方?怎样才能成为一名“好”老师?这是一个难以确切回答的问题,却也是每个教师都应在教育实践中思考的问题。笔者拟就此谈谈自己的几点感想。首先,要做一个“明师”。说实话,刚毕业踏上讲台的那…     

“愉快教育”的经验值得推广

北京师范大学副校长,我国著名教育家顾明远教授最近撰文指出,北京一师附小、上海一师附小、无锡师范附小等七所小学关于“愉快教育”的实验报告,很有说服力。他们的经验都很好,值得在全国推广。他们的经验好就好在:①都是从培养人才出发,而不是从追求升学率出发。     

专、本科小学教育专业课程建设的思考

当前我国师范教育体系正从三级师范向二级师范过渡。在这一过渡过程中 ,专、本科小学教育专业建设是其重要的方面 ,而课程建设又是专业建设的核心。我国自 1984年开始小学教育专业大专化的尝试 ,至今已有十六七年的经验 ;1998年开始小学教育本科专业的试验 ,也有数年的经验积累。当前我国专、本科小学教育专业形成了三个层次 ,与这三个层次相应 ,形成了三种类型的小学教育专业课程。这三类课程由于层次上的差异 ,课程的平台也有所不同 ,进而形成了不同的课程特点。根据当前专、本科小学教育专业课程建设的这一现状 ,今后课程建设在方法论上应注意处理好“专业性”和“大学性”、“层次性”和“连贯性”、“实践性”和“学术性”以及培养“优质”小学教师的问题。     

个人知识的生成与教育

从广义知识观来看,教育实质上就是个人知识生成的过程。在这个过程中,一方面,个体与环境发生着相互作用,从而产生个体化的经验,对这些经验进行表达并在与他人相互交流的过程中不断达到“客观性”,以此不断丰富人类的认识成果;另一方面,个体也通过从人类知识成果中获取知识,从而纳入个人知识的结构之中。这样,个人知识处于动态生成之中,教育正是在个人与环境、与他人相互作用过程中不断生成个人知识的过程,个人所具有的知识、经验,其价值也得以凸显。重视个人知识,对于当前学校中的课堂教学、班级组织建设以及学校组织的建设等都具有十分重要的意义。     

漫谈小学到中学的过渡教育

过渡是事物由一个阶段逐渐发展而转入另一个阶段。如果说一个人一生中在校读书受教育是指由小学到大学这一漫长岁月的话，那么，可以这样认为：人才的培养，就是由若干个前后衔接、相互联系的阶段教育完成的。而每两个相邻的学段之间，必然有一个“过渡”。从事教育教学的人都清楚，前一阶段的教育，即使已经达到那一阶段的教育教学目的，可是在开始后一阶段的教育的时候，如果没“过渡”好，就会影响此后的教育教学，甚至削弱前阶段教育所打下的基础。如果“过渡”好了不但能很好地完成本阶段的教育教学任务，还能弥补前一阶段某些方面的不…     

面对世界和未来加强学校德育工作

邓小平同志指出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”这一论断为我国教育的发展指明了方向。那么德育作为教育的重要组成部分,如何去培养适应现代化,适应世界,适应未来的人才昵?这无疑是一个值得广大教育工作者深入思考的问题。 我们先来看一看几个发达国家是怎样进行德育教育的: 独立于1965年的新加坡把《好公民》课作为小学道德教育的主干课。其内容以协助政府建立一个具有道德意识和凝聚力的社会为道德教育的总目标,以东方道德价值观为导向,从个人修养,个人与家庭,个人与学校,个人与社会,个人与国家及世界等五个方面出发,选择     

浅谈应有教育目的与教育活动当事人教育目的

历史上,人们对教育目的有不同的论述。看法大致可分为两个方面:一是从社会的需要来认定教育目的,即社会本位论;一是从个体发展来确定教育目的,即个人本位论。以上两方面论及的教育目的,可以说,只是价值判断的教育目的。实际上,教育目的之问题,除了价值判断教育目的以外,还存在着事实判断的教育目的。我们遂把价值判断的教育目的称为“应有教育目的”,而把事实判断的教育目的称为“教育活动当事人教育目的”。那么,应有教育目的与教育活动当事人教育目的之间存在什么关系呢?由于“真实的教育目的存在于千百万教育过程当事人的教育行为之中”,我们又如何使应有教育目的转化成教育活动当事人的教育目的呢?本文试就这些问题谈几点粗浅看法。     

试谈小学语文教学中的文学教育

前一时期,有人批评小学语文教学只强调语言学习,而忽视了文学教育。我们应该如何看这个问题呢?首先应该弄清楚:小学语文教学中的文学教育是否失落?小学语文教学为什么要体现文学教育?文学的功能是什么?语文和文学的关系是什么?小学语文教学的文学教育如何体现等问题。今就这些问题谈一点粗浅的看法。一、小学语文教学中的文学教育是否失落?我国语文教育的传统是很重视文学教育的。我国的古代教育很重视文学教育,孔孟的教育内容主要有诗、书、礼、乐。孔子很重视“诗”的教育,他称赞《诗经》“:小子何莫学夫诗?诗,可以兴,可以观,可以群,可以…     

幼儿园教育与小学教育衔接问题探析

由幼儿园进入小学,是儿童心理发展过程中的一个重大转折期,又由于幼儿园教育和小学教育之间存在着一定的差异,往往会使刚入学的儿童难以适应小学时期的学习生活,即产生“陡坡”。合理调整这一坡度,需要家庭、幼儿园和小学三方面的密切配戗共同努力,从幼儿切身利益出发,用发展的眼光把握好教育契机,减轻幼儿的心理压力,减少困难和问题,提高幼儿的各方面能力,为幼儿提供更好的学习环境,以便使幼儿从心理、生理上都做好向小学生过渡的充分准备,使其在由幼儿向小学生的角色转换中尽快较好地适应。     

我国教育政策的公平性分析

“国家政策能否体现平等的理想“、“政策是否具有公平性“、“政策是否能够保证实现公平“等问题关系到每一个社会成员的根本利益.政策的公平性与个人意义上的公平密切相关,但它不同于个人公平,它解决的是国家与社会意义上的公平问题.由于现代国家具有强烈的公共性,在政治法理上,现代国家及其政府被认为是一种接受全体公民委托管理公共事务的机构,它要对全体公民及其利益负责,因而,国家教育政策的基本出发点就是要实现全体社会成员的教育利益.从这样的逻辑出发,教育政策的公平性就应该被理解为:在现实社会条件下实现最大多数人的最大可能的教育平等就是教育公平.……     

教育本质论的演变初探

教育本质问题一直是一个争论不休的话题,关于它的争论有从教育是什么出发提出了关于教育本质的多种学说;也有从这个问题的问题属性即教育本质问题是什么问题出发,提出教育本质是指教育是什么或教育应当是什么等。一、教育本质论典型学说改     

怎样开展小学计算机教育──小学计算机活动课程研究

早在８０年代初 ,邓小平同志就指出 :计算机的普及 ,要从娃娃抓起。为响应这一号召 ,我国的许多小学都开设了计算机课。但在小学中开展计算机教育 ,目前在国内外都还处于探索阶段。小学计算机的教学目标是什么 ?应该教授哪些内容 ?这始终是大家争论的热点。在我国 ,由于国家没有统一的教材 ,同时受各级计算机竞赛的影响 ,计算机教育出现了成人化的现象 ,加重了小学生的学习负担。根据原国家教委将“活动”和“学科”共同纳入小学课程体系和要进一步研究活动课程的指示精神 ,以及我国小学计算机教学面临的问题 ,我们承担了河南省教委“九五”…     

浅谈中小学信息技术教育

什么是信息技术教育 ?如果限定在学校教育中，信息技术教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。在学校教育阶段，特别是中小学阶段如何开展信息技术教育，以培养适应未来信息时代的社会成员成为世界性的教育改革新课题。 　　1996年克林顿政府就提出了“总统教育技术计划”，计划要求在 2000年前信息高速公路要连到每一所中小学的每一间教室、每一个图书馆，每个学生都能使用计算机。在美国，要求大多数小学一年级的学生会 Windows操作，学会简单的文字处理和电子表格、编辑、排版等技术。小学二年级学生就可以把光盘中的文字、图形…     

为教育贫富差距设立警戒线

国家教育重点课题推出“教育均衡发展基尼系数”怎样判断城乡之间、地区之间、学校之间教育发展的差距?多大的差距是合理的和可以接受的?教育差距有没有一个底线?日前,“转型期中国重大教育政策的案例研究”课题组就如何缩小教育差距的问题推出了“教育的基尼系数”,即预先提供教育差距警报的一种教育均衡发展的系数。教育差距要有“警戒线”“教育可以有差距,毕竟差距是永远存在的。但是如果差距超过一个容忍度,就容易引发社会的不稳定。”一位专家评价说,“这个报告第一次提出中国教育的基尼系数,就是用科学方法和工具来判断教育差距。简…