大学生职业价值观与成就动机的关系研究

运用职业价值观量表与成就动机量表,对西安市407名大学统招本科生、自考生、高职生进行了问卷测验.结果发现在职业价值观目的性与手段性两个维度上,男女生的手段性职业价值观得分差异显著,统招大学本科生、自考生、高职生三类学生目的性职业价值观得分差异显著,同时文、理、工三类学生的目的性职业价值观得分差异显著;追求成功倾向高、低组大学生的目的性职业价值观得分差异显著,回避失败倾向高、低组大学生的手段性职业价值观得分差异显著;职业价值观与成就动机间有显著相关.     

主动性人格和职业价值观对大学生创业意向的影响

为探讨主动性人格、职业价值观与大学生创业意向之间的关系,使用主动性人格量表、职业价值观量表和创业意向问卷对556名大学生进行调查.结果表明:大学生主动性人格不存在显著的性别和生源差异;手段性职业价值观存在显著性别差异,目的性职业价值观存在显著生源差异;创业意向存在显著的性别和生源差异;主动性人格、职业价值观和创业意向三者之间关系密切,主动性人格、目的性职业价值观对创业意向有显著预测作用.     

西南大学免费师范生成就动机的调查研究

采用问卷对西南大学382名免费师范生的成就动机进行调查研究。结果表明：免费师范生具有正向的成就动机,但总体水平不高;不同年级的免费师范生的成就动机差异显著,大一学生显著高于大二学生和大三学生;不同性别的免费师范生的成就动机无显著差异;不同专业的免费师范生的成就动机差异显著,理科生的成就动机显著高于文科生。     

公费师范生成就动机对其专业承诺的影响研究

为探求公费师范生的成就动机对其专业承诺的具体影响,利用成就动机量表和大学生专业承诺量表对232名公费师范生进行了调查.研究结果显示,公费师范生整体成就动机水平较低,成就动机存在显著的性别和年级差异;其专业承诺总体处于中上等水平,同样存在性别和年级差异;公费师范生成就动机总水平、追求成功的动机与专业承诺呈现正相关关系;公费师范生追求成功的动机可以正向预测其情感承诺和理想承诺水平.为了提高公费师范生的成就动机水平,增强其专业承诺,需加强价值引领,提升公费师范生的教育使命感;关注公费师范生成就动机和专业承诺的性别差异;注重"首尾"阶段,提供有针对性的专业学习与就业支持;创建激励机制,激发公费师范生追求成功的动机.     

师范类女大学生成就动机的调查研究

该研究以师范类女大学生作为研究对象,采用叶仁敏和Hegtvet,K.A.合作译制的中文版本成就动机量表(AMS),对236名在校女大学生进行问卷调查。结果表明:大学生成就动机没有显著的学科差异和年级差异。进而针对研究结果进行分析,阐明了作者对出现这一结果的原因的看法。在此基础上,提出培养和提高师范大学女大学生成就动机的建议,分别从帮助师范大学女大学生树立正确目标和形成正确的自我认识等多个维度来提高师范大学女大学生成就动机水平,以期能够寻求一条适合师范大学女大学生提升成就动机水平的途径,为其以后的发展创造有利的条件。     

师范大学生职业心理素质结构及量表编制

本研究在前人研究的基础上,经进一步理论分析,通过访谈、开放式问卷等方法,构建了我国高校师范大学生职业心理素质结构的理论维度,并据此编制了师范大学生职业心理素质量表。对量表进行探索性因素和验证性因素分析后表明,师范大学生职业心理素质由职业认知、基本教学能力、职业价值观、师德规范、职业性格素质五个维度构成。对440名师范大学生的正式测量结果分析表明,该量表具有较高的信度和效度,可作为考查和研究师范大学生职业心理素质的有效工具。     

职业中学学生的一般自我效能感与成就动机

采用<一般自我效能感量表>(GSES)和<成就动机量表>(AMS)对139名职业中学学生进行测量,结果表明:职中生一般自我效能感和成就动机各因子之间性别差异均不显著;一般自我效能感的年级差异极其显著,而成就动机中追求成功动机和合成动机方面存在显著年级差异,但在避免失败的动机方面差异并不显著;职中生一般自我效能感总分与追求成功动机和合成动机之间存在显著正相关,而与避免失败动机之间存在显著负相关;追求成功动机和合成动机对职中生一般自我效能感有显著预测作用.     

四川省师范大学生职业价值观研究

为探讨当前师范大学生职业价值观的结构和特点,对四川省部分高校学生进行了问卷调查．结果表明：四川省师范大学生职业价值观由5个方面组成：生活保障、声望地位、机遇发展、社会贡献和人际协调;师范大学生在选择职业时最看重的因素依次是机遇发展、生活保障、人际协调、社会贡献、声望地位;师范大学生职业价值观存在性别、专业和年级差异．     

卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感比较研究——以A大学为例

采用师范生职业认同感量表对A大学卓越班师范生与普通师范生进行调查。结果表明:卓越班师范生在教师职业认同感及其四个维度(职业效能、职业价值、职业意愿与期望、职业意志)均显著高于普通师范生;卓越班男师范生在教师职业认同感及其四个维度与普通男师范生相比并无显著差异,卓越班女师范生在教师职业认同感及其四个维度均显著高于普通女师范生,卓越班女师范生的职业认同感、职业意愿与期望均高于卓越班男师范生;不同年级的卓越班师范生的教师职业认同感及其各个维度均显著高于相应年级的普通师范生,卓越班师范生的职业认同感及其四个维度在不同年级之间不存在显著差异;除了职业价值维度,不管是文科生还是理科生,卓越班师范生的教师职业认同总体均高于普通师范生,文理专业的卓越班师范生在职业认同感及其各个维度上并没有显著差异。     

大学生成就动机、职业价值观和职业生涯规划的关系研究——基于广东大学生的实证分析

本文以广东各高校266名在校大学生为研究对象,通过实证研究探讨大学生成就动机、职业价值观和职业生涯规划的关系。研究结果显示：大学生成就动机对职业生涯规划有显著的正向影响;职业价值观对职业生涯规划有显著的正向影响;职业价值观在成就动机与职业生涯规划的关系中起部分中介作用。     

北京地区大学生成就动机的特点研究

大学生的成就动机对大学生的学习、生活有着十分重大的影响作用,是一个人成功与否的关键因素之一。但在当前的就业形势、教育环境的影响下,大学生的成就动机出现了一些新的变化。因此以北京地区6所大学的712名学生为被试,采用成就动机量表（AMS）,调查了当代大学生成就动机的特点。结果表明：（1）总体上,大学生有比较高的成就动机,他们追求成功的动机要明显高于避免失败的动机。（2）亚群体上,大学生的成就动机存在显著的性别差异、专业差异和学校类型差异。男大学生追求成功和避免失败的成就动机都高于女生,理科大学生避免失败的动机显著低于文科和工科大学生,师范类学校的大学生避免失败的动机低于其他类型的学校。在年级因素上没有发现显著的差异。     

高职生成就动机现状的调查与对策研究——来自对1084名高职生成就动机的调查

这项研究采用成就动机量表对健雄职业技术学院的1084名08级学生进行测量与调查。调查结果表明,大多数高职生倾向于追求成功的动机;成就动机在性别上存在着差异性;成就动机在文理科专业的学生中存在着差异性。文章针对高职生成就动机的现状,分析其成因,并提出了针对性的教育对策,以帮助他们激发高职生的潜能,使其尽快成为适应现代社会发展需要的综合素质较高的高级应用型、技能型人才。     

回族、汉族、藏族大学生时间管理倾向与成就动机的相关研究

本研究采用青少年时间管理倾向量表和成就动机测量表对西北民族大学的184名回族、汉族、藏族大学生进行问卷调查.调查结果表明:汉族、藏族大学生,回族、藏族大学生在时间价值感、时间监控观上存在着显著的差异,在时间效能感上无差异;回族、藏族大学生在避免失败的动机上存在差异,在追求成功的动机上无差异;时间管理倾向与成就动机之间存在相关关系;时间监控观对成就动机具有预测作用.     

客家籍大学生性别角色与成就动机的特点及相关研究

通过采用性别角色量表和成就动机量表对客家籍大学生进行研究。结果表明,大学生"双性化"性别角色发展趋势明显,客家籍与非客家籍大学生性别角色类型差异不显著;大学生成就动机水平存在显著的性别、专业与地区差异,客家籍大学生有着更强的成就动机;性别角色与成就动机存在显著的相关,男性化者成就动机水平最高,双性化者次之,未分化者最低。社会、学校、家庭应塑造大学生良好的性别角色形象,弘扬客家文化的优良传统,促进大学生成长与成才。     

初中生考试焦虑和自尊、成就动机的相关研究

为了解初中生考试焦虑和自尊、成就动机的现状及关系,为初中生的心理健康干预提供依据,通过问卷调查法对300位初中生的自尊、成就动机和考试焦虑状况进行测查。结果发现:初中生追求成功的动机明显高于避免失败的动机;追求成功的动机越高的人,考试焦虑程度越高,而避免失败程度越高的人,考试焦虑也相应较高;自尊水平越低的人,考试焦虑程度越高;自尊、追求成功的动机能在一定程度上预测考试焦虑。     

First Generation College Students: Motivation,Integration, and Academic Achievement

The study reported in this article investigated motivation and integration dimensions that influence college academic achievement of first-generation students compared to nonfirst-generation students. Participants consisted of 277 ethnically diverse students who were attending a community college. Bivariate and multivariate statistical analyses revealed that motivation and integration dimensions contributed significantly to academic achievement for first-generation students, but not for nonfirst-generation students. Specifically, among first-generation students, academic integration contributed to higher grade point averages while extrinsic motivation and amotivation contributed significantly to lower grades. Implications of these finding and recommendations are discussed.     

奖学金制度对研究生的心理激励探讨——基于厦门大学的案例研究

以厦门大学为例,采用调查法对硕士研究生奖学金制度改革的实效进行分析,通过引入核心自我评价和成就动机两种心理品质来研究奖学金制度对研究生自我价值感与成就动机倾向的影响。结果表明,硕士研究生总体上追求成功动机的得分高于避免失败动机的得分;在硕士不同年级中,文科生追求成功的动机要低于理工科学生;核心自我评价在研究生对奖学金制度改革的满意度和避免失败的动机中起着部分中介的作用。厦门大学的奖学金制度改革对研究生具有一定的心理激励影响,但在奖学金金额梯度设置、优化学科资源和倡导良性竞争等方面仍需要不断完善。     

大学生创业态度对创业意向的影响研究

本研究探讨了大学生创业态度和创业意向的关系,通过对761名个体的大样本测试,我们发现:大学生创业态度与创业意向之间存在显著正相关,成就动机、创业回报、自主性对大学生创业意向的影响系数达到显著水平;追求变化对大学生创业意向的影响系数未达到显著水平;并且成就动机、创业回报对创业意向具有显著的预测作用。     

A self-determination theory approach to predicting school achievement over time: the unique role of intrinsic motivation

Although many studies have examined the relation of academic motivation to school achievement using the Self-Determination Theory perspective, the results have been inconsistent. The present investigation represents the first systematic attempt to use a meta-analysis and controlled, longitudinal studies to examine the relations of specific types of motivation to overall academic achievement. The meta-analysis (Study 1) pointed toward a potentially important role of intrinsic motivation in predicting school achievement. Three empirical studies of high school and college students in Canada (Studies 2 and 3) and in Sweden (Study 4) showed that intrinsic motivation was the only motivation type to be consistently positively associated with academic achievement over a one-year period, controlling for baseline achievement. Amotivation was significantly associated with lower academic achievement in Studies 3 and 4. Interestingly, intrinsic motivation was also associated with reduced amotivation in two of our studies and it was reciprocally associated with higher school achievement in another study. Overall, our findings highlight the unique importance of intrinsic motivation for the future academic success of high school and college students.