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教师是学校发展的主体,校长一旦赢得教师就赢得管理,赢得主动;一旦失去教师就失去学校,显得被动。尤其是刚上任的新校长,社会阅历浅,管理经验不足,要很好地驾驭学校,胜任管理工作,首先得赢得教师的衷心拥护和爱戴;否则,教师心猿意马,与校长背道而驰,学校定将四分五裂,管理工作举步维艰。那么,新校长如何才能做到先入为主,很好地赢得教师的支持和配合,使自己早入佳境呢? 相似文献
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过程属性是教师教育和教师发展的根本属性,教师素养的过程属性是指其更新性和发展性。教师素养的过程属性具有转化与更新、个体与发展诉求的统一、经验与时空中的复杂关系等特征。教师素养的过程属性对于更新教师素养的结构内容、发挥教师的自主更新意识、催生更新与转化的方法论、丰富教师的教育经验具有重要的意义。 相似文献
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教师自主学习离不开网络支持。美国为教师自主学习提供了三类优质网络支持:第一类是利用学会官网提供的教师自主学习发展平台,第二类是利用项目网站促进教师开展自主学习,第三类是利用精确导航网站提高教师自主学习效率。结合我国教师自主学习的网络支持发展现状,本文总结概括了其对于我国未来开发和优化教师自主学习的网络支持的启示,旨在为教师的专业发展提供新思路。 相似文献
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爱玩是孩子的天性,也是孩子最显著的特征之一。在幼儿园的各项活动中,幼儿自主游戏是幼儿获得快乐的主要途径之一。自主游戏是以幼儿的兴趣需求为主,以获取快乐为目的,使幼儿在游戏过程中与同伴相互交流,自由展开的活动过程。在幼儿自主游戏开展中,教师适时地介入与支持是活动顺利开展的关键。鉴于此,笔者结合自身教学经验,对幼儿自主游戏中教师的支持策略进行了分析,并提出介入幼儿自主游戏的时机和策略,旨在为幼儿营造良好的游戏环境,为幼儿教育事业的可持续发展奠定基础。 相似文献
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自主游戏,是幼儿在游戏中能够根据自己的意愿,自主地选择自己喜欢的游戏项目、游戏材料和游戏伙伴,并自主决定游戏的目的,从而以积极情绪开展的游戏活动。所以,教师需要"放手",因为,自主游戏是孩子们自己的游戏。但是,所有在幼儿园开展的活动,都应有一定的支持幼儿发展的教育价值。所以,自主游戏中的教师,必须要有自己的教育价值把握,扮演好"支持者"这个角色。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(17)
游戏是儿童的权利,也是儿童的天性,既是他们的生活方式,也是他们的生长方式。游戏只有体现了愉悦性、主体性、发展性三大原则,才是儿童的真游戏。其中,主体性能够充分体现以幼儿为本的特色,强调幼儿自身发起游戏,幼儿是游戏的主人。从幼儿自主游戏开展来看,幼儿教师合理支持是成功的关键。因此,探讨教师支持的要点及策略具有教育价值。阐述幼儿自主游戏的意义,对幼儿开展自主游戏时教师支持的要点及策略进行探讨。 相似文献
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区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式,也是一种最有效的教育手段,有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会,丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣,幼儿可以根据自己的需要自主活动,进行探索、尝试, 相似文献
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国外关于教师自主支持行为的理论假设认为,自主支持型教师比控制型教师更容易促进学生学习动机的内化。一系列实证研究则表明:在自主支持教师的班级里,学生更愿意呆在学校,倾向于表现出更好的学业能力;具有创造性,偏爱积极挑战;能产生更多的积极情绪,同时也具有更高的自主学习动机。本研究则运用问卷法、座谈法及课堂观察法三种方法,进一步验证了教师的“支持性”行为而非“控制性”行为能够更好地促进自主探究性的学习。同时在跨文化背景的现场观察中得出了我国教师的10种自主支持行为和6种抑制行为。 相似文献
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在强调个性化教学和自主学习新教学模式下,从四个方面调查了解高职院校英语教师对学生自主学习的支持状况,以期为教师有效培养和发展学生自主学习能力提供切实可行的教学操作措施。 相似文献
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为探讨父母自主支持、教师自主支持及心理灵活性对青少年心理健康的影响,使用问卷法对1169名中学生进行调查,结果发现:一是年级、居住地、是否住校、是否独生子女等人口学特征不同的青少年在教师和父母自主支持、心理健康、心理灵活性上存在显著差异;二是青少年心理灵活性、父母自主支持、教师自主支持和心理健康四个变量两两显著相关;三是心理灵活性在父母自主支持、教师自主支持对心理健康的影响中发挥着部分中介作用。 相似文献
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赵扬 《通化师范学院学报》2022,(9):84-90
学业成就是衡量青少年发展的重要指标,为了解初中生学业成就的影响因素,有效提升教育质量,该研究基于自我决定理论,在H省W市的几所初中随机抽取了400名同学进行匿名问卷调查,结果发现:教师支持下的自主支持、结构化及人际卷入均可显著正向预测学生的自主动机及学业成就,且自主动机在教师自主支持及人际卷入与学业成就间存在部分中介作用。在未来的教学实践中,教师应结合实际向学生提供支持性的教学行为,提升学生的自主动机,提高学生的学业成就。 相似文献
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说课——教师专业发展的智力支持 总被引:1,自引:0,他引:1
唐协辉 《北京教育(高教版)》2007,(7):46-47
教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程。它不仅需要教师自身的主动参与,也需要同伴的互助合作,而说课正好为教师实现专业发展够提供了强大的智力支持。 相似文献
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在近些年研究与探索中,教师专业发展提出了许多有效的方法和途径,例如在职进修、教研组研讨、观摩考察、参与式培训等,虽然有一定的促进,但也还存在一些问题,特别是对教师的个人经验不够尊重,普通教师在研讨中缺乏话语权,教师缺乏自主发展的意识与动机等问题未能得到根本解决。 相似文献
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邢丽君 《中国教育技术装备》2021,(7):1-3
教师支持对学生的学习行为、学习习惯和学业情绪均能发挥积极影响.学习分析技术可以将学生产生的行为数据可视化,是实施教师支持的重要的辅助手段.基于学习分析视角设计诊断、提示、解释、指导、鼓励、批评六种支持策略,并以S高校大一年级的高级语言程序设计课程为例,开展教师支持活动,结果表明,六种支持策略均能不同程度地促进学生的行为... 相似文献
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《南昌教育学院学报》2021,(3):61-66
访谈中了解到,当前早教教师观察能力存在制定观察计划薄弱、运用观察方法不熟悉,观察记录实效性差、影响后续分析解读与策略支持,基于发展视角分析解读的深度不足、基于个体视角分析解读的广度狭隘,活动现场支持策略单一、活动结束后支持策略匮乏等问题。基于此,早教教师应通过观察前预设并灵活调整观察计划,观察中选择适宜的观察方法和记录方式,观察后善于分析解读并提供建议等途径,以提升观察、解读婴幼儿行为以及提供后续教养支持的专业能力。 相似文献