“3+2”中高职衔接课程体系研究

当下,中高职获得了快速发展,但是在衔接问题上依然障碍重重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》:"中高职教育协调发展的现代职业教育体系。"这就要求我们做好中高职教育的衔接问题,那么在"3+2"衔接中,中高职教育存在哪些课程体系方面的问题、原因何在、如何着手解决成为了当下职业教育事业发展和亟待解决的关键问题。     

3+3中高职衔接课程体系建设探讨

随着经济全球化的发展,各国之间的综合国力的较量愈演愈烈,说到底是人才和科技的竞争。近些年来改革开放不断深入,国家和政府不断加大对教育的投资比重。为了适应社会对人才的需要,为了保障每一个学生都有一个精彩的未来,中高职衔接教育应运而生,笔者主要针对当下的3+3中高职衔接课程体系建设所存在的问题进行阐述,并提出一些切实可行的解决措施。     

中高职食品生物技术专业“3+2”培养模式课程体系衔接研究

以中等职业学校食品生物工艺专业课程体系、高等职业院校食品生物技术专业课程体系为研究对象,在分析食品生产企业工作岗位、工作任务和职业能力的基础上,明确了中高职食品生物技术专业的培养目标,构建了中高职食品生物技术专业课程体系衔接框架。     

高职与本科“3+2”分段培养模式课程体系建设浅析

高职与本科分段培养是现代职业教育体系的实现途径之一,实现高职与本科分段培养关键在于构建高职-本科有效的衔接课程体系。文章以新能源科学与工程专业为例,分析了衔接课程体系建设背景、建设目标及建设基础,提出了衔接课程体系建设的思路及方法,最后阐述了衔接课程体系建设的保障措施。     

“3+2”中高职教育衔接模式研究

打通中、高等职业教育体系,构建适合职业院校学生成长、发展的立交桥,加快建设适应终身学习需要的现代职业教育体系,必须研究中高职教育的课程设置与课程内容,开发一体化课程标准,探索中高职教育衔接的实现模式。文章通过对比分析国内外中高职教育衔接模式,探索式地提出"3+2"中高职教育衔接模式,并对"3+2"合作的内涵、原则、内容和意义进行了阐述,为院校间"3+2"合作提供了理论依据。     

汽车电子专业“3+2”中高职课程体系衔接的探索

中高职衔接是现代职业教育体系的建设起点,而课程是中高职衔接的核心。文章以汽车电子技术专业为例,以课程为核心探讨了"3+2"中高职教育衔接的方式。首先,中高职衔接的课程体系要由中高职教师共同研究建立,在知识培养方面,中职阶段侧重打好基础,高职阶段侧重提升。中职培养的是汽车"护士",高职培养的是汽车"医生",在职业能力方面要形成衔接的、递进的能力培养体系。其次,建设好衔接课程,确定好衔接课程的中高职课程的目标、梳理好课程内容,采取在实践中学习理论的方法,提高学生的学习兴趣,真正达到中高职衔接教育的目的。     

探究“3+2”模式中高职衔接的有效途径

站在一个全新全面的角度,从督导管理机制的建设、课程体系与课程内容的衔接、中高职教师队伍的协统建设、鼓励激发学生管理几个方面分析并给出提高"3+2"模式中高职衔接质量的有效途径。     

中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析

中高职衔接“三二分段”人才培养模式对于增强职业教育吸引力及其社会适应性,拓展高职教育生源等具有实践意义.它在衔接内容上主要包括培养目标、专业、课程、质量监控等方面,在衔接过程中需要注意学生“转段”考核标准、专业衔接口径以及中职学校与技工类学校的差异问题.在实践中,要根据自身的价值取向选择适合的衔接专业,突破体制壁垒,兼顾中职学校与技工类学校,适当确定高职院校对口中职专业的布点范围.     

中高职分段培养课程体系衔接的研究策略

随着中高职分段培养模式的推进以及试点专业的开设,中高职分段培养模式下课程体系的有效衔接是当前需要解决的首要问题。中高职院校要从制订课程体系衔接的研究策略着手,明确课程体系衔接所应研究现状、研究内容、研究方法、研究方案等,构建中高职分段培养模式下课程体系的衔接机制,共同培养高素质技术技能型人才。     

“合格+专长”衔接课程体系与传统分段课程体系的对比研究

<正>本文以护理专业"合格+专长"中高职衔接课程体系研究与实践为例,对中高等职业教育衔接课程体系与传统分段课程体系从人才培养目标、课程标准、课程设置等方面进行对比研究分析。一、相关概念的界定(略)二、国内外中高职衔接模式实践经验(一)国内中高职衔接模式我国中高职衔接起步于20世纪80年代,虽有一定发展,但还是存在衔接渠道不畅、规模较小、招生制度不完善,以及学制上的衔接粗放、内涵性衔接没有得到充分体现等问题。     

酒店管理专业中高职衔接“3+2”课程体系的一体化设计

酒店管理专业中高职衔接"3+2"的课程体系一体化设计采用"教学平台+课程模块+职业递进"的课程结构模式,以职业生涯发展为依据,以综合职业能力和国家职业标准为基础,整体设计课程体系。基于工作过程、社会生活过程和行动导向的原则,共同制定相互衔接的课程标准,实现中职和高职教育的有效衔接。     

“3+4”:中高职衔接模式的新突破

"3+4"即"中职3年+本科4年"中高职七年一贯制衔接模式,是目前对中高职衔接模式的一种新探索、新尝试与新突破。"3+4"中高职衔接模式是现代职业教育层次高移的内在诉求、高技术技能型人才缺失的迫切需要、职业教育吸引力提升的重要途径。其中,培养目标的衔接是首要,专业的衔接是载体,课程的衔接是核心与落脚点,质量监控的衔接是重难点。     

基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接

中高职衔接工作是通过促使中职院校和高职院校的教育结构重组和教育资源整合,以有效优化我国职业教育办学体系,为我国宏观经济转型和产业升级提供高技能复合型人才支持,为我国从人力资源大国向人力资源强国转变做出积极贡献。文章从传统职业教育人才培养模式不能适应当前人才需求特征变化趋势的问题入手,从中高职人才培养模式衔接的理论依据和政策依据等角度剖析中高职院校实施人才培养模式衔接的依据,给出中高职人才培养目标衔接、课程衔接、教学教法衔接及学习绩效评估衔接等中高等职人才培养模式衔接的具体路径。     

基于中高职衔接“3+3”分段培养模式下船体结构与识图课程教学的研究与实践

<正>本文围绕船舶工程技术专业人才培养的行业需求、层次目标,提出船体结构与识图课程改革的思路和建议。根据企业对专业人才职业能力和工作任务要求,提出基于“3+3”分段培养的中等职业教育与高等职业教育下船体结构与识图衔接的课程标准。同时完成中等职业教育与高等职业教育专业相衔接的船体结构与识图的相关教学资源建设。最后通过实践案例,得出中高职衔接“3+3”分段培养对船体结构与识图课程模块化教学的优势。     

“3+4”：中高职衔接模式的新突破

“3+4”即“中职3年+本科4年”中高职七年一贯制衔接模式,是目前对中高职衔接模式的一种新探索、新尝试与新突破。“3+4”中高职衔接模式是现代职业教育层次高移的内在诉求、高技术技能型人才缺失的迫切需要、职业教育吸引力提升的重要途径。其中,培养目标的衔接是首要,专业的衔接是载体,课程的衔接是核心与落脚点,质量监控的衔接是重难点。     

中高职创意类专业教育“3+3”衔接培养模式探究

中高职课程衔接是职业教育发展面临的一个新的历史命题,中高职创意类专业教育“3+3”衔接培养模式的具体实施包括建立组织机构、实施分段培养、构建课程体系、建立保障体系等步骤.     

关于职业教育“3+2”中高职衔接教学模式下会计专业课程体系的构建与探索

职业教育要求的是在最短时间内培训出最专业、最具有实际操作技能的相关专业人才。我国目前正处于一个快速发展的时期,各行业对于职业人才都十分渴求,3+2教育模式是我国职业教育中一种十分适合我国当下国情的职业教育培养模式。因此,在3+2中高职教育衔接体系中,应该对相关专业进行良好的课程体系构建。会计是一个十分重要的专业,本文针对当下3+2教育模式中存在的一些问题以及会计专业的专业特性,提出会计专业课程体系构建的方向和路径。     

创新型中高职衔接“二三分段”人才培养模式研究

文章通过中高职三二分段和二三分段人才培养模式的比较研究,阐述了三二分段存在的弊端和二三分段具有的优势。提出了中高职二三分段有利于高职院校主导作用的发挥,有利于中高职人才培养目标、专业课程体系、教育教学过程、质量评价标准等方面的衔接,有利于现代职业教育体系形成的见解。