小议混龄游戏对均衡发展学前教育的影响

所谓混龄游戏就是由幼儿自主选择玩伴、自主选择游戏和不同年龄的幼儿在一起共同玩同一个游戏的活动形式,这种游戏形式打破了常规的同一级的幼儿在一起由教师统一组织玩同一个游戏的模式,让游戏真正回归到幼儿手中,让他们自主游戏,不再使幼儿在教师的监督下,限制在一个游戏里无聊地、机械地在玩自己不喜欢的游戏。这种新型的游戏模式让学前教育的理念发生了质的变化,从以前的由教师说"来玩这个游戏",发展到幼儿说"我要去玩那个游戏",真正意义上让幼儿做了游戏的主人,让学前幼儿得到了真正的快乐。     

教师在幼儿游戏中的角色定位

游戏作为幼儿的基本活动,是与幼儿年龄特点相适应的学习方式,在游戏活动中存在大量学习活动,因此教师组织和指导幼儿游戏活动的目的不仅仅在于让幼儿"玩",而是让幼儿在"玩中学",这就需要教师在幼儿游戏中扮演多种角色,即游戏内容的确定与策划者,游戏规则的制定与维护者,游戏材料的投放与提供者,游戏过程的引导与参与者。     

互助共生,课程与游戏的多元成长——试析幼儿园游戏课程构建

在幼儿教育中,游戏能够激发幼儿的学习兴趣,引发幼儿课程的关注,能够满足幼儿身心发展的需要。在开展游戏活动时,幼儿园需要构建相应的游戏课程,要确保游戏体现区域性、适宜性等原则。如此一来,便能够让幼儿在"玩中学",在"学中玩",继而达到寓教于乐的目的。教师主要围绕幼儿园游戏课程的构建进行简要的分析。     

浅谈音乐游戏在幼儿美育中的作用

幼儿音乐游戏活动的实践表明,将"玩""美"教育理念渗透于幼儿音乐游戏活动中,能够让游戏成为幼儿特殊的审美活动,能让幼儿在"玩"一样的环境中接受审美教育,培养审美感知,提高审美能力,是实施幼儿美育的有效途径。     

游戏教学法在幼儿教育中的应用

喜欢游戏是幼儿的天性,幼儿是从游戏开始学习的。所以,在当今幼儿教育工作开展过程中,为了达到高效的教育效果,应注重引入游戏教学法。游戏教学法,是指以游戏形式完成教学内容。因为,游戏教学法可创造轻松的学习氛围,让幼儿在"玩中学",且实现"游戏"与"教学"的有机结合。因而,把它贯穿于幼儿教育工作中,有利于教育工作的顺利开展。首先分析了游戏教学法的具体作用,然后阐述了游戏教学法的具体应用。     

运用游戏培养幼儿想象力的策略

游戏是幼儿的最爱,没有其他任何事情比游戏更能吸引他们天真的目光。游戏是幼儿的第二生命,也是教学中培养幼儿想象力的主要途径,可从实现在"玩中学,学中玩",并以此为契机擦出创新的火花。本文对运用游戏培养幼儿想象力的策略进行了探讨。     

大班体育活动:《游乐园》

正设计意图:大班幼儿喜欢玩有竞技和趣味性的游戏,幼儿参与欲望强烈。在游戏过程中容易忘乎所以,且与同伴合作意识增强。本次《游乐园》活动的设计基于大班孩子这一特点,从幼儿最喜欢去玩的游乐园,创编带有故事情节的体育游戏,让他们进入迷人的童话世界。怎样到游乐园呢?导入学习重点:学会一物多玩。通过游戏"创设游乐园的所要经过的路线",发展幼儿身体的协调性、灵活性,培养幼儿克服困难的精神,增强同伴合作的     

竹趣游戏分层指导初探

原始游戏阶段,让幼儿玩起来;发展游戏阶段,让幼儿玩得好;提高游戏阶段,让幼儿玩得巧。在这样一个游戏环节中,老师巧用幼儿的游戏成果进行了有机的横向联系,并引导幼儿积极主动地参与游戏,幼儿通过自我努力体验了游戏的乐趣。幼儿在游戏中有挑战、有快乐、有欢笑、有自信、有满足,这是幼儿游戏智慧的体现,也是老师对竹片游戏进行有计划、有目的地分层指导的收获。     

幼儿角色游戏中的冲突行为

幼儿角色游戏冲突分为幼儿与物品材料的冲突、与角色扮演的冲突、与游戏情节的冲突等。教师在指导幼儿开展角色游戏时容易出现指导时机不当、指导语言不当的问题。教师应该准备充足的游戏材料,减少不必要的物品冲突;关注游戏角色和故事情节冲突,以游戏者的身份介入指导;树立积极的冲突指导意识,抓住干预的"关键期",更好地为幼儿"玩中学,学中玩"服务。     

数学区角活动的教学属性及其现实指导意义

区角活动已经成为当前幼儿园教育活动的一种普遍形式。在数学教育实践中,教师越来越重视区角活动的开展,但区角活动究竟是什么性质的活动,大家的认识并不一致。例如,有教师把区角活动称为"区角游戏",笼统地用"玩中学"来描述幼儿在区角中的学习。区角活动究竟重在"玩"还是重在"学"?何以实现"玩中学"?从一般意义上讲,把区角活动首先看作是游戏并没错,因为它体现了游戏的基本特征:幼儿有自主选择的权利,带着积极的情绪参与。     

浅议区域活动的快乐变革

游戏是幼儿园活动的重点内容之一。为让孩子更好地"学中玩,玩中学",作者着力于区域活动游戏化研究,主要关注以下三点:一是为幼儿创造游戏化区域活动环境;二是为幼儿创设游戏化区域活动内容;三是为幼儿提供丰富的区域活动材料。     

自主性游戏中幼儿“偏区”现象的观察与指导

幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一,是教师与幼儿教与玩的互动。在游戏过程中教师利用游戏教育幼儿,促进幼儿整体发展,而在游戏中,幼儿总会出现"偏区"的现象。教师根据幼儿在区域游戏中"偏区"现象的特征,自主地寻求相宜的对策,如注意游戏材料的自由度,促进各活动区域有机结合,让自主性游戏与主题活动相融合,让幼儿切切实实地玩好每个活动区,使幼儿身心得到全面发展。     

教师与幼儿在游戏中共同学习,共同成长

游戏活动对每个幼儿都具有极大的吸引力,因为游戏活动中体现了幼儿天真的童趣和无忧无虑的天性。游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行活动,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,不受任何限制,尽情玩耍,为了玩得开心,玩得美丽,孩子们会"挖空心思",动脑筋,想办法——这就调动了他们的思考,激发了他们的求知欲和创造欲。     

妙“语”生花,快乐成长——管窥听说游戏对幼儿语言的发展

听说游戏指在教师的组织下,让幼儿自愿参与并且采用游戏方式开展的语言教学活动。时下,许多幼儿园都流行玩"听说游戏",如"送牛奶"、"捉蜻蜓"、"顶锅盖"等。由于采用了游戏的形式,可以为幼儿营造轻松、愉快的语言环境。可以说,听说游戏的意义在于可以高效率地帮助幼儿提高倾听能力,提高幼儿语言交往中的机智性和灵活性,从而提高幼儿的语言表达能力。同时,将语言与游戏结合起来,可以提高幼儿的学习兴趣,真正实现"游戏与教学"相结合。     

浅谈小班孩子的角色游戏

小班孩子最爱玩角色游戏。为了使游戏变得充实新颖,教师不仅要安于做"旁观者",转化幼儿生活经验,而且要鼓励幼儿与众不同的创造性举动,让幼儿在玩中提炼游戏经验,从而使游戏更符合孩子们的需求。     

幼儿教育不能重“教”轻“玩”

课堂教学与自主游戏是幼儿园教育活动的基本形式。前者突出表现为教师对于幼儿的"教",后者就是孩子自己的"玩"。正确对待和处理这两者之间的关系,实现"教"与"玩"的最佳结合,是科学开展幼儿保教工作的基本要求。科学开展幼儿园的教育工作,必     

安全教育 乐在“棋”中

保护幼儿安全是幼儿园工作的重中之重,而单纯说教式的安全教育很难让幼儿理解和接受。我园依托全国"十二五"《幼儿园棋类游戏的开发与利用》课题的研究,发挥教师、家长、幼儿的智慧共同开发融安全内容的游戏棋盘,并创设丰富的活动平台,让幼儿在玩玩、说说的游戏情境中学习安全知识,获得安全防护技能,提高自我防护能力,使安全教育的方式更易于幼儿接受,从而提升安全教育实效。     

从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践

学前游戏教育在幼儿心智、体能、个性发展等方面发挥着关键作用,教育者应非常重视游戏教学,加强游戏内容和形式的创新,不断满足幼儿身心需求,达到幼儿在玩中学、学中玩的目的。     

幼儿园自主性玩沙游戏中的问题与指导策略

玩沙游戏因其自主性和创造性特点为幼儿所喜爱,但现实中的幼儿园玩沙游戏因为主题流于形式缺乏内容、材料随意投放缺乏思考、指导随便盲目缺乏推动等原因,导致其成为幼儿动作操练和情绪宣泄的渠道,而欠缺创造性和探究性的玩沙游戏行为。针对这些问题,在实践中应以"追随幼儿"为游戏理念,追随特点设定主题,追随需要投放材料,追随发展指导回应,推动幼儿创造性玩沙游戏水平的提高。     

玩教具游戏是幼儿园的基本教育活动

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育应注重幼儿身心发展和学习特点,以玩教具游戏为基本活动,让幼儿在游戏中学到知识,在游戏中开发大脑,感知生活的乐趣。在幼儿教育中,教师应通过玩教具,组织各种游戏,根据幼儿发展的特点,让幼儿在玩中学,在学中玩,帮助他们认识生活、了解生活,获取知识。