高校成教学生自主学习行为构建的社会观照

比照《贝伦行动框架》要求,高校成教学生学习行为由“自我”转向“自主”,显得极端重要和极为迫切.高校成教学生以“自我个性”的学习目标、“自我施压的学习态度”、自我聚合的学习资源、“自我反思的学习语境”彰显自身特色.高校成教学生如果能够打造有效的社会学习氛围,将进一步提升学习效果.为此,建立“全民共学”的学习环境、拓展“多元相连”的学习途径以及建立“多元互动”的学习评价等都将成为提升高校成教学生自主学习的能动性,从而积极适应全民学习、自主学习的理念.     

自我赋权视角下的成教生学习策略引导探究

随着成人教育规模的日益扩大,如何提高成人教育质量成为人们迫切需要解决的问题。成人教育学生(成教生)学习动力不足是影响成人教育质量的一个重要因素。自我赋权理论从个人、组织、社区(社会)三个层次提出了引导成教生学习积极性的路径。通过成教生学习自我赋权必要性的阐述,最终基于自我赋权视角提出对成教生学习引导的三条策略。     

论成人教育油画教学中写实能力的培养

在高校成人教育油画教学中,对成教生写实能力的培养是一个重要的问题.鉴于成教生的特殊性,油画教学应该以统一的写实体系教育为基础,全面拓宽绘画题材;强化构图能力训练,培养学生的想象力;提升学生的色彩表达能力:持续培养和训练学生的默写造型能力等.切实提高成教生的综合素质.     

加强成教生档案管理服务毕业生就业

成人教育学生(以下简称:成教生)档案是成教学生、受培训成教学员个人学习状况的原始记录,是国家人事档案的组成部分。由于成教生档案反映的不仅仅是学生毕业阶段的情况,而且贯穿于成教生学习过程的始终,是学校培养、教育成教生的第一手材料,是以文字记载的个人成长史,是成教生在校期间的学习、生活及各种社会实践的真实记载,是成教生就业及其今后各级组织选拔、任用、考核的主要依据,具有法律凭证作用,因此要求我们档案管理部门要重视成教生档案管理,收集和利用好成教生档案,是高校档案管理工作的重要任务。一、成教生档案目前存在的主要问…     

成教生信息素养培养研究

对在成教生中开展信息素养教育的必要性做了分析,并根据对荆州市7所高校成教生信息素养问卷调查,揭示目前成教生信息素养现状,依据现状,对成教生信息素养培养提出具体措施。     

浅析成教生学习动机的成因及培养策略

成教生是我国高等教育的一个特殊群体,当前,成教生的学习动机呈现出实用性、多样性和多变性等特点.内驱力、焦虑、自我效能感、外在环境等是影响成教生学习动机因素,可以从内源性动机、外源性动机和宏观领域三个方面激发和培养成教生学习动机.     

成人教学中的课外活动研究

成教课外活动可以促进课堂教学,提高成教生的知识运用能力并增强集体主义感。要根据成教的特点确定活动的内容形式,让学生成为活动的主体。还要加强活动的组织、管理和评价,使活动能够持续健康发展。     

成教生心理障碍问题及矫正方略

社会转型期的成教生存在诸多心理障碍问题,高度重视成教生的心理障碍并及时解决,对于教育、引导成教生成长成才,对于保持社会和高校的稳定与发展都有积极的促进作用。     

普通高校成教生就业指导模式构建初探

成人教育学生是普通高校教育对象的重要组成部分。开展成教生的就业指导,既是促进成教生顺利就业的需要,也是普通高校成人教育事业可持续发展的需要。普通高校要坚持以人为本,立足成教生的实际,坚持将成教生就业指导与人才培养、日常教育管理工作紧密配合,着力构建成教生就业指导模式;要切实推进校内就业指导资源的共享,抓好成教生的成才引导、求职指导,增强成教毕业生的就业素质和择业能力;还要加强成教就业工作队伍建设,为开展成教生就业指导提供坚强的组织依托。     

高校成教生学业诚信现状调查及培养

通过对成教本科生学业诚信状况的调查,揭示了目前高校成教生学业诚信缺失的现状,并分析了造成这种现象的内在、外在原因,从而提出了成教生学业诚信培养的途径和措施。     

自我评价能力与学业成就的相关性研究

关注自我评价,在于将学生的自我评价作为学习过程的一个重要组成部分,并作为整个评价过程的有机组成部分。自我评价能力与学业成绩之间存在正相关,自我评价能力强的,学业成绩普遍较好。可以通过有意识地培养与提高学生的自我评价能力,达到提高学生学业成绩的目的。     

Do adolescents with emotional and behavioral disturbances attending schools for special education have lower expectations regarding the transition to adulthood?

Individuals with emotional and behavioral disturbances (EBD) and those attending special schools tend to have poorer adult outcomes than adolescents without EBD and peers from regular schools. Using a four-group comparison (students with or without EBD from special schools and students with or without EBD from regular schools), the present study examined whether German adolescents with EBD and adolescents attending special schools also have lower expectations regarding their transition to adulthood (moving out of parents’ home, finishing postsecondary education, being full-time employed, getting married, and becoming parents) than adolescents without EBD and adolescents attending regular schools. Only small between-group differences were found regarding the expected timing of transitions and the anticipation to not attain transitions at all. Adolescents with EBD reported later expected ages of marrying and adolescents with EBD attending regular schools expressed later ages of being full-time employed. Students from special schools more often anticipated remaining unmarried. The results are discussed with concern to how adolescents’ overoptimistic expectancies can be handled. Also, the instrumentality of confidence of success is considered.     

艺术类大学生英语学习归因研究

归因理论是重要的外语学习动机理论之一,依据该理论,使用调查问卷及SPSS17.0对艺术类大学生的英语能力自我评价及英语学习归因进行分析并与成人学生及其他专业学生进行比较,发现与其他两类学生相比,艺术类学生的归因最不积极.     

学生自我评价的误区及方法探析——以归因理论的视角

学生自我评价能力是在分析和评价自己的行为和活动的基础上形成的,是个体自我意识的重要组成部分,对个性形成有着十分重要的作用。由于缺乏系统的知识、深刻的价值观和灵活的评价技巧等因素,学生很难对自己作出全面而又客观的评价。学生面对挫折时如果没有得到有效的指引,很可能由于归因偏差而导致自我评价的误区,影响其一生的发展。本文尝试以归因及归因理论为基础,利用归因理论的知识分析如何帮助学生建立正确而且积极的自我评价,促进学生的全面发展。     

基于核心素养的少数民族中小学生自我认知发展现状及其影响因素分析

自我认知是向内的自我探索,是人自我意识的认知部分,包括自我观察和自我评价等。本研究通过编制《基于核心素养的少数民族中小学生自我认知发展状况调查》问卷,以青海、内蒙古等少数民族聚居区为主要调查省份,研究少数民族中小学生自我认知发展现状。研究结果表明:少数民族中小学生自我认知能力整体处于中等偏上水平,其中自我评价能力略高于自我观察能力;出生地和就学地在城市的少数民族中小学生自我认知能力发展较好;父母亲职业稳定,家庭条件优越的少数民族中小学生的自我认知能力更高。基于此,为提高少数民族中小学生的自我认知能力,首先,应重视少数民族中小学生自我认知的发展,营造良好氛围;其次,充分利用少数民族中小学生自身优势,加强教育的针对性;最后,指导少数民族中小学生学会自我分析和自我体验,增强自我了解,提高对自身的满意度。     

Inclusive Education for Students with Hearing Impairment in the Regular Secondary Schools in the North-West Region of Cameroon: Initiatives and Challenges

Although some initiatives are implemented in the education of students with hearing impairments in the regular school, challenges are still encountered in their education. This article which is part of the results from an ongoing qualitative study in the North-West region of Cameroon addresses the different initiatives and challenges involved with including students with hearing impairment in regular schools. Interviews, participant observations as well as field notes were the main instruments used in collecting data from the six teachers and six students with hearing impairments who participated in the research. Academic support, classroom placement and the way of working of the sign language interpreters were considered the major initiatives and challenges in the education of the students with hearing impairment in regular schools. It is apparent that adequate adjustments have not been made within the schools to meet the needs of the students with hearing impairments. This hence questions their actual inclusion in the regular school.     

升本院校贫困生心理健康问题及对策研究

采用点面结合,调研与实证研究相结合的方法,研究者对升本院校贫困生的心理健康状况及教育问题进行研究发现升本院校贫困生的心理健康状况较为严峻;升本院校贫困生心理健康状况要优于其他院校贫困生,女生、文科专业贫困生的心理健康状况不容乐观;不同民族贫困生的心理健康状况具有某种一致性。影响因素主要有人际关系、学习压力、家庭压力和丧失等。维护升本院校贫困生的心理健康应从多渠道"扶贫帮困",减少因经济压力过大造成的心理问题;矫正贫困生对社会现象的错误认识,端正人生态度,勇敢面对现实;培养集体,营造氛围,融洽关系;开展有针对性的心理健康教育,切实提高心理健康教育的成效等几个方面采取措施。     

学生自我评价的误区及方法探析--以归因理论的视角

学生自我评价能力是在分析和评价自己的行为和活动的基础上形成的,是个体自我意识的重要组成部分,对个性形成有着十分重要的作用。由于缺乏系统的知识、深刻的价值观和灵活的评价技巧等因素,学生很难对自己作出全面而又客观的评价。学生面对挫折时如果没有得到有效的指引,很可能由于归因偏差而导致自我评价的误区,影响其一生的发展。本文尝试以归因及归因理论为基础,利用归因理论的知识分析如何帮助学生建立正确而且积极的自我评价,促进学生的全面发展。     

英语课堂学生自我评价的实现

在英语课堂教学中,学生学会自我评价,可以提高自主学习能力,体验成功的快乐,树立自信心,为终身学习打下基础。依据课标的要求和学生自身的特点,编制学生自我评价表,帮助学生自我反思,自我修正,为终身学习打下基础。     

Patterns of Achievement,Attitude, and Behavior in a Tax-Supported Alternative School

A comprehensive evaluation of the characteristics of students attending a public alternative school revealed marked differences between the experimental group (the alternative school) and a control group (students attending a regular public school). Alternative school students showed significantly lower achievement and ability on all measures, while manifesting notably greater approval of their teachers than did the control group. Sex differences in achievement, performance, and attitude were found among the free school sample, and these are contrasted with the pattern of sex differences in regular schools. The significance of these findings for the establishment and running of alternative schools is discussed.