核心问题引领下的小学数学课堂教学策略

核心问题实际上就是中心问题,是思维价值最强、最具有探究意义以及最能够揭发知识本质的数学问题.数学核心问题具有拓展学生思维的作用,同时也能够让学生在问题的启示下对理论知识关系进行有效梳理,强化学生的数学应用能力,进而感悟数学理论知识的本质.在核心问题引领下的小学数学课堂中,教师可以通过以下策略助力学生深入思考:借用知识关联性,构建知识体系;设置探索性任务,构建问题系统;结合数学知识点,引导深度学习.     

以核心问题驱动深度学习——《圆柱的体积》深度教学策略例谈

<正>深度教学并不是要加深教学内容的深度与难度,而是要让学生在教师的引导下理解知识本质、掌握研究方法、培养高阶思维、强化核心素养。教学《圆柱的体积》时,笔者以核心问题驱动学生思考与探究,从本质上理解圆柱的体积公式,内化公式推导所蕴含的转化思想方法,实现深度学习。     

精心创设“问题串” 促进学生深度学习

“问题串”是指教师围绕某一个教学内容,为学生搭桥建梯而精心创设的一系列环环相扣的问题。教师有效串联问题,不仅能克服课堂中某些提问的随意性,高效地驱动学生思考,而且有助于学生在问题解决的过程中进行深度学习。在数学课堂教学中,教师应围绕教学目标精心创设情境化“问题串”,促使学生在愉悦的情境中有效获取新知,归纳、抽象出概念的本质属性;精心创设由浅入深、层层递进、具有探究价值的阶梯式“问题串”,激发学生深度探究;以反思性“问题串”为纽带,引导学生进行多层次反思,提升学生的思维高度,促进学生深度学习,发展学生的数学核心素养。     

问题驱动让数学学习更深入

<正>以富有探究价值,触及学生思维、情感、态度和价值观的核心问题引领课堂教学,让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,能促进学生深度参与数学活动,帮助学生建构解决问题的数学模型,实现深度学习。一、创设情境,触发问题探究创设有价值的贴近学生生活实际的问题情境,是促使学生发现、提出数学问题并积极思考的有效方法。教师要注重问题情境的真实性、趣味性、启发性,引导学生透过情境思考数学本质问题。     

浅谈如何培养高中生数学核心素养

新近修订的普通高中数学课程标准尤为突出数学核心素养。数学核心素养是指在数学教育教学中学生形成数学思维,并在生活中能够运用数学思维来解决实际问题。学生数学核心素养的培养还要依托于数学的教育教学:首先,把握数学的本质;其次,创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;再次,启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流;最后,使学生在掌握知识技能的同时,感悟数学本质。     

例谈课堂教学中情境创设的常见误区及常用方法

<正>创设教学情境, 即创设一个以情境为基础,学生在学习探究中成为发现问题、提出问题和解决问题的主体,使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程.情境创设是指教师有目的、有意识地创设的问题情境,以促使学生去质疑问难、探索求解,达到活跃学生的思维,激发学生的求知欲望,营造一种强烈的课堂求知气氛.数学新课程标准明确指出,数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.由此可见,     

例谈深度学习与深度教学的关系

通过对五个教学案例的深度教学与深度学习的探讨,阐明了教师的深度教学可以引导学生进行深度学习、学生的深度学习可以促进教师进行深度教学的辩证关系,进一步指出了深度教学的核心问题是能够引起学生的深入思考和深入探究,深度学习的核心问题是学生进行了深人思考和深入探究,深入思考和深入探究的“趣味”性决定了培养学生学习兴趣的有效性,同时还说明了深度教学与深度学习中应该注意的问题——防止超课标.     

问题导向：让高中生的化学学习有深度

核心素养理念下，在高中化学教学中引导学生进行深度学习十分重要，为了实现深度学习，应当突出问题导向，这样才能使学生完全置身于复杂且有探究价值的问题情境中进行深入思考与探究.通过创设问题情境，启动深度学习；借助问题设疑，引导深度学习；设置问题题组，推进深度学习的策略，能够让高中生的化学学习有深度.     

巧设教学情境 引导主动探究

一、创设问题情境,激发探究欲望 思维总是从问题开始的。学生主动质疑是思维主动性的充分体现。在教学中,教师要精心设计思维障碍,从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、交流获取知识,使教学能在学生最积极的状态下进行。     

尝试与思考并行，让小学生的数学学习更给力——由“乘法的分配律”教学片段引发的思考

尝试和思考是学生有效学习、深度学习的根本性力量。研究者以“乘法分配律”的教学为例,通过紧扣文本内容及学生实际,创设适合的学习情境,引发学生去尝试和思考,从而理性探究规律,把握问题本质。     

设计核心问题 驱动深度学习

<正>核心问题是促进学生深度学习的桥梁,更是教师打造高效课堂的关键。设计核心问题的根本目的是激发学生的深度思考,促使学生实现深度学习,培养学生的数学思维品质,最终发展学生的数学核心素养。那么在教学中如何设计核心问题驱动深度学习呢？一、抓住本质设计核心问题,引导深度体验数学学习要围绕探索数学知识的本质展开。教学中教师要认真研读教材,     

问题驱动 自主探究 提升素养——以“棱柱、棱锥和棱台”一课为例

核心素养的研究应加强将理念落实于教学实践的研究,冲破横亘在专家的“理论研究”和教师的“实际教学”之间的阻隔.在课堂教学过程中,创设有利于学生潜能发挥的情境,设计有发展潜质的问题,以问题驱动学生主动探究,使学生的学习过程成为对知识主动探索和主动建构的过程,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累活动经验,并学会思考、求知,从而形成和发展数学核心素养.     

问题引导下的教学设计与操作

问题设计、引导是学生数学学习的"加速器"。教师要积极创设"问题场",在知识的本质处、关键方法处以及经验生长处设计,以开放性、变通性、动态生成性的问题引导学生深度思考,可促进数学问题的探究。     

核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设路径

相比于直接讲解知识、布置练习任务的教学模式,结合情境展开教学有助于学生获得良好的学习体验、获得学习与思考的提示、找出深度探究方向,推动学生参与到知识建构活动中。为在小学语文教学中有效通过创设任务情境培养学生核心素养,教师在创设任务情境的过程中要避免出现情境“喧宾夺主”的现象,同时要兼顾任务情境的开放性与指向性。具体来说,核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设,可遵循以下路径：确定任务情境框架,突出教学内容;丰富任务情境细节,突出育人目标;拓展任务情境内容,鼓励迁移运用;补充个性化任务情境,落实课后指导。     

核心素养下小学生数学 深度思考能力培养策略

<正>引言：数学深度思考能力是小学生数学学习的决定性因素,也是小学生必须具备的核心素养。通过巧设问题,动手操作等多种策略与方法,培养学生探究数学问题本质的深度思考能力,提高学生的数学学习能力,促进学生核心素养发展,为小学生更长的学习之路夯实基础。作为一名一线数学教师,在日常的教学工作中,我们的任务不光是给学生传授数学知识,教授数学学习方法,更重要的是培养学生的数学深度思考能力。学生的数学思考能力可分为浅思考能力和深度思考能力,前者是透过现象看到了现象,后者是透过现象看到了本质。学生必须具备透过现象看本质的深度数学思考能力,     

深度学习视域下初中数学探究式教学策略研究

为在初中数学教学中通过探究式教学促进深度学习发生，文章对探究式教学中的深度意蕴进行了分析，确定其可达成目标性，并针对实现深度学习目标提出探究概念，追本溯源；探究定理，质疑辨惑；探究变式，融会贯通三项策略，以不同类型知识创设探究环境，让学生自主获取信息、独立思考、推导知识，真正理解学习数学的意义，旨在激发学生的创造性，让学生在数学探究中提升思维深刻性．     

在开放式课堂中渗透数学核心素养

<正>本文从主题探究、深度学习,不同变式、触及本质,链接网络、开阔视野这几个方面建构开放式课堂,以期提升学生的数学核心素养.很多源于教材又高于教材的中考数学综合试题都是践行数学核心素养的体现.教师在实际教学中应强化核心知识教学,并引导学生思考、探索问题的解决方法,使学生在不     

指向深度学习的议题情境设计——以“生活在新型民主国家”为例

在初中道德与法治课教学中,引导学生通过议题探究进行深度学习是提升学生学科能力、培育学生核心素养的重要途径。议题情境是议题式教学的关键要素,创设指向深度学习的议题情境要从素材、类型和内容等方面展开研究,助推知识迁移,促进思维提升,助力问题解决。     

精巧设问 通透本质 激发思维——以专题复习课“利用轴对称思想求最值”为例

<正>余文森教授指出:倡导深度教学,防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化,是学科教学走向核心素养的一个突出表现.深度化的具体策略之一就是聚焦核心知识,推进"少而精"的教学——通透教学.在课堂教学中,势必要求教师精选恰当的内容、设计出利于激发学生思考的问题,并引导学生思考不断深入,通透问题的本质,从而构建核心素养导向下的高效课堂.下面以一节利用轴对称思想求最值的专题复习课为例,谈谈自己一     

中小学美术学科深度学习“三样态”与推进路径

中小学美术学科深度学习的特征：体现为个体的主动参与与全身心投入;强调把握美术知识的本质属性与整体性;注重美术经验知识的情境化转换与应用。从学生的心灵观、知识观、实践观来看,中小学美术学科深度学习应具有“三样态”：激发兴趣为指引的美术探究学习冲动;注重美术核心知识的建构过程与相互逻辑联系;强调美术学科知识在真实情境中的灵活迁移与运用。中小学美术学科深度学习的推进路径：从注重讲授融合主动激趣,即参与式美术教学的回归;引导学生探寻核心知识与思维,即追问式美术教学的深层解构;创设问题情境并启发学生思考应用,即理解式美术教学的心灵建构。