浅谈民办高职院校的教学改革

面对各高校扩招,培养满足社会需求的学生是每个高校要接受的挑战。这就要从教学中进行改革,摒弃理论能力的提升和以教师为主体的课堂环境,要培养学生的实际动手能力,真正做到以培养应用型人才为目标的教学目的。影响本校高职高专护生职业规划生涯的因素包括性别差异、职业认同感、个体差异、人格特征等。结论是高职高专护生在职业生涯规划的过程中,应积极对待个体差异因素、职业认同感因素、性别差异因素等的影响,从本质上提升自身职业生涯规划能力和水平。     

高职生职业素养与高等职业教育“职业人”的培养

高职院校不能只培养“技能”,更重要的是要培养“职业人”。高职教育要培养合格的“职业人”,就必须要加强高职学生的职业素养。高职院校要树立全新的教育理念,在职业意识、职业态度及职业道德方面对准职业人进行综合培养。要加强学生的人文素质教育,引导学生规划自己的职业生涯,对学生进行创业培训,引导学生树立良好的合作意识和责任意识,塑造良好的个人形象和培养良好的职场礼仪,养成良好的行为习惯,从而更好地融入社会,成为一名高端技能型人才。     

“90后”高职学生职业素养培养的缺失与重建研究

学生职业素养的培养是高职教育工作的重中之重,良好的职业素养是学生成功和学校发展的基础.新形势下“90后”高职学生思想活跃,乐于接受新鲜事物,又有着自我中心主义较强,缺乏团队意识,功利主义明显等特点,造成高职学生职业素养缺失,如何提升“90后”高职学生职业素养,使高职学生能更好地就业与创业十分重要.文章从职业素养的内涵入手,分析了“90后”高职院校学生职业素养的特点和高职学生职业素养培养面临的主要问题,从学校、学生自身、企业三个层面对“90后”高职学生职业素养培养缺失进行了剖析,并提出了构建以学校为主导、以学生为主体、以政府、媒体为辅助的“三位一体”提升“90后”高职学生职业素养的实现路径.     

论高职院校教师师德建设的德育向度

高职大学生的德育定位为提升高职大学生的职业素质和能力,推动他们从高职人才向职业劳动者的良好转化,其主要内容包括科学劳动观教育、职业道德养成教育和职业纪律意识培养。在分析高职院校教师师德建设是高职德育的诉求的基础上,具体探讨了社会制度的保障、学校经费的支持、学生爱心的鼓励和教师自身的提升等四个方面的建设维度。     

高职扩招背景下的双螺旋教学策略探析

高职扩招丰富了高职院校的生源构成,但也给高职院校带来持续的挑战,倒逼高职教育创新人才培养模式,推动“三教”改革,从而确保实现质量型扩招。在课堂教学情境中,学生投入的质与量在很大程度上决定了学生的学习成效。教师可以通过培养学习动机、促进主动学习、提升学习动机和主动学习的协同作用等手段来提高学生的学习效果。     

学前教育专业学生职业认同感影响因素分析及培养思考

职业认同感对于专业培养具有重要意义,是学生潜心学习本专业的不竭动力,也是学生从业后做好本职工作的保障。目前,较高的教师准入要求、不良社会环境对学生从业积极性的挫伤、学校培养欠佳等因素都影响着学前教育专业学生职业认同感。通过营造良好的社会氛围,注重教师师德师风建设,完善课程设置,提升学生实践质量等方法,可以有效提高学前教育专业学生的职业认同感。     

社会职业类别语境下高职生职业认同感缺乏现状探析

高职生职业认同感缺乏主要表现在心理和行为不自信、升本、择业拒绝基层岗位等方面,主要受传统观念、社会思潮、社会发展进程和中国家庭结构等因素影响。增强高职生职业认同感可通过提升高职教育吸引力、构建完备的职业教育体系、完善支持职业教育发展的社会协调机制、增加高职教育社会美誉度来实现。     

“二元学徒制”视野下高职生职业认同感培育探析

高职院校实施的"二元学徒制"人才培养新模式,对提升国民素质,促进经济发展方面起到重要作用。在这种模式下,关注高职生职业认同感教育,对帮助高职生提高职业定位、提升职业素养、提高社会归属感方面有重大意义。在实践中,应针对目前高职生职业认同感培育中存在的问题,从个人、学校、企业、社会等四方面全力探索高职生职业认同感的培育路径。     

提升酒店管理专业高职生职业认同感的策略

酒店业员工流失率高,实习生留不住的现象与高职生的职业认同感低有密切的关系。提升酒店管理专业高职生职业认同感可从以下几个方面入手：酒店应合理开发实习生资源,实行人性化管理;高职院校应加强职业认同感教育;高职生应摆正心态,明确职业发展方向;提高酒店服务人员的社会地位。     

高职英语口语教学研究

高职主要是为社会培养实用技术型人才,培养学习者某一特定职业或职业群所需的实际能力,为他们搭建通向某一职业的道路。在高职学校教育中,英语也是一门重要的学科。英语能够更好地辅助学习者获得一门好的职业,帮助高职学生进行更好的交流。有时英语还可以帮助高职学生看懂和掌握一些用英文写的国外技术,让他们提升自己的技术水平,使自己成为更加符合社会需要的人才。     

奥地利“系统能力”项目及对我国高职扩招非传统生源培养的启示

奥地利在终身学习战略指引下,由国家劳动就业服务局以PPP模式发起“系统能力”项目,对仅完成义务教育的低技能人员和失业者提供基于非正规和非正式学习的模块化培训,帮助他们在提升职业能力后能进入或重返职场,进而提高社会就业率。“系统能力”项目培养模式高效、灵活、透明,采取全过程、组合式能力验证策略,倡导能力导向下教师与教法有机融合。借鉴该项目优势,我国高职扩招后非传统生源的培养可通过创新合作办学,提高治理效能;改革培养模式,增强职业适应性;开展先前学习认定,界定再教育起点;提升师资综合能力,优化教学方法等措施,助力该群体“技能+学历”的双提升,从而实现更高质量就业。     

浅析高职公共英语教学改革中存在的主要问题

目前高职公共英语改革中存在着教学改革目标不明确、课程体系不完整、教学内容不实用和评价方式不合理等主要问题,本文分析了问题并提出相应对策,相信可以有效改善这四个主要问题,帮助高职公共英语教师获得更加显著的教学改革效果,从而真正提升学生英语的综合能力和职业能力,达到社会和市场的需要,使之在完善个人职业发展的同时更好地服务区域经济和社会发展。     

增强高职教师职业认同感应关注的三个因素

高职教师对于自己所从事职业的认同感,直接影响其职业素养的提高。高职教育的特殊性,使其在职业特性、教育主体、教学实践方面呈现出许多新的特点。高职教师只有准确把握这些特点和要求,才能真正理解自己所从事职业的意义,增强职业认同感。     

基于自我认同理论的高职艺术设计类学生的培育策略

依据现代心理学的“自我认同”理论,在社会环境和个体反思上,高职艺术设计类学生存在自我认同危机,要优化社会环境,提高高职教育社会地位,提升学生职业素质,培育学生的自我认同感。     

基于职业导向的高职商务英语专业教学改革探讨

高职教育的目标是培养具备较高职业能力和职业素养的人才,职业能力是高职学生的核心竞争力,基于职业导向进行高职商务英语专业教学改革具有非常重要的意义。高职商务英语专业教学改革需科学制定人才培养方案,提升教师双师素质,培养学生的自主创业能力,建立企业人才需求平台,同时积极发挥职业技能竞赛的作用,从而使学生更好地适应市场需求与变化,有效地提升学生的职业素养和职业能力。     

高职扩招生思想政治教育获得感的现实挑战与提升路径

高职百万扩招背景下,高职扩招生思想政治教育意义重大。当前,高职扩招生思想政治教育虽取得一定成绩,但总体获得感水平较低。这与学生本身的重视程度、教师的教学方法及内容、教师的专业素养等密切相关。为此,一要引导高职扩招生调动自身内在需求;二要提升教师整体的思想政治教育能力;三要丰富高职扩招生思想政治教育获得感的载体;四要建立高职扩招生思想政治教育的长效机制等。唯有如此,才能不断强化高职扩招生对当下的政治认同和对未来职业信心。     

企业实践助力培养高职新素养教师

“三教”改革已成为当前高职院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点,其中教师是根本,是主导者,是关键。通过深化产教融合、加强校企合作,落实教师到企业实践锻炼,是实现教师改革的重要途径。鉴于高职院校教师到企业实践的必要性和现状,高职院校应加强教师到企业实践,培养具有职业认同感、归属感、敬业感的职业精神,专业及实践技能得以提升的新素养教师,实现“三教”改革中为教师“赋能”的目标。     

开放大学与高职教育融合背景下课程思政探索

高职扩招正如火如荼地开展着。如何实施开放大学模式网络平台与高职教育建设融合,从而达到提升学生获取专业知识能力的目的,这是一个迫在眉睫的问题。从网络平台课程思政、课程线上线下混合式“金课”、精品在线开放课程、构建基于“工匠精神”的岗位技术技能课程、加强专业教师思想素质及能力提升四个方面进行了理论研究与实践探索;并达到了较好的效果。     

小学教育专业师范生教师职业认同感的调查研究--以为湖北师范学院为例

本研究对湖北师范学院155名小学教育专业师范生进行问卷调查并对部分师范生进行访谈,主要得到了以下结论：（1）小学教育专业师范生的教师职业认同感总体水平介于“一般”和“比较高”之间;（2）小学教育专业师范生教师职业认同感在性别、家庭所在地、是否独生子女、专业选择情况、是否教师家庭等维度上均不存在显著性差异。并提出了以下策略：（1）在课堂教学过程中提高学生的职业认同感;（2）在实习过程中培养学生的职业认同感;（3）在平时活动中增强学生的职业认同感。     

社会扩招背景下高职三教改革研究与实践

高职扩招给高职院校带来新的发展动力,同时给教学与管理带来巨大挑战。通过对安徽机电职业技术学院2019级机械制造及自动化专业的社会扩招学生进行问卷调查,针对他们与全日制在校生的不同特点,从教师、教材、教法三个方面提出改革的实施路径,保证社会扩招人才培养质量。