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深度提问是指教师针对教学内容,进行有深度开创性的提问,在启发并锻炼学生各类思维能力的同时,达成教学的最高效。深度提问要操控好,一定要找准提问点及设问的方式。一、找准文本词句提问,锻炼学生质疑思维在阅读以及学习课文时,学生往往并不具备质疑的精神以及能力。在深度教学的基础上,教师便需要引导学生关注并质疑文本词句。教师可以在备课时,将课文内容与现实生活相对比,然后找到其中与常理不太吻合的字词、句子,在课堂上引导学生对这些词句进行关注,并思考这些词句应用的合理性。 相似文献
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<正>几何直观主要是指利用图形描述问题和分析问题。通俗地说,就是借助于见到的或是想到的几何图形的形象关系,产生对数量关系的直接感知,看图思考、看图说理,用图分析、解决问题。在小学数学的学习中,借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,帮助学生直观地理解数学。在整个数学学习过程中,几何直观都发挥着重要作用。[1]几何直观的主旨是助力学生对数学的理解,它的应用十分广泛,在数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域都有它的身影。 相似文献
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<正>主题导读理性思维是议论文的生命线,系统思维则是这条生命线的重要支撑。所谓系统思维,就是把认识对象作为系统,从系统和要素、要素和要素的相互联系、相互作用中综合地分析认识对象的一种思维方法。简言之,就是对事情全面思考,把问题作为一个整体进行系统研究。与传统思维方式不一样,它从整体出发,先综合,后分析,最后归纳到更高阶段的新的综合,具有整体性、综合性、定量化和精准化的特征。 相似文献
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生物重要概念是初中生物课程的核心内容.实验探究活动可以帮助学生建构生物重要概念,促进对概念的深刻理解与灵活运用.因此,我们对初中生物课程的实施教学应有新的认识、新的实践. 相似文献
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<正>知识的学习不能仅满足于了解或知道,还需触及知识的本质,即理解所学知识的价值、来龙去脉、结构体系、背后蕴含的数学思想等。理解数学知识本质可避免学习的表面化。从微观上来说,数学知识本质主要是指具体数学知识的本真意义,即隐藏在数学知识背后的思想方法、思维方式和价值观念。深度学习是当前数学教学改革的热点问题。深度学习能深入挖掘出数学知识所蕴含的思想方法、 相似文献
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促进深度理解的教学旨在解决教学过程中肤浅理解、没有理解导致的教学无效问题。教师要对“理解”的本质进行深刻地理解,建立有科学依据的“理解观”,并在这一理解观的指导下,通过设置认知冲突、搭建认知桥、进行变易设计、提供诠释学循环等策略促进学生深度理解的发生。 相似文献
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<正>数学教学是以学生思维发展为核心的教学。数学教学需要把隐藏在知识背后的思想方法揭示出来,以带动学生思维的发展和提升。运用直观表征能有效促进学生对数学知识的理解,提升他们的数学思维水平。所谓直观表征,主要是指运用图形、表格或教具模型来表示相关的概念和数量关系。通过直观表征,不仅有助于学生理解抽象的数学概念、算理、关系和规律,而且有助于他们对各种数学结论作出更加清晰的解释,让思维可视化, 相似文献
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嵇素雯 《科普童话·新课堂(中)》2021,(3)
数学知识具有抽象性、严谨性,数学概念的产生、公式的推导都需要经历猜想、验证的过程,如果学生被动接受知识,缺乏自己的主动思考,他们往往不能透过表面去探求实质内容.教师要培养学生的自主学习能力,让他们在课前主动预学,对知识有了初步的感知,在课后能主运延学,能促进知识的内化,并将知识应用于实践.教师要善于"让学",为学生留有自主学习的空间,让他们在遇到问题的时候能主动思考,积极地解决问题.教师要让学生成为学习的主人,不断挖掘他们的潜能,调动他们的自主意识,帮助他们形成乐学善思的良好习惯. 相似文献
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单欣然 《教学管理与教育研究》2022,(9):100-102
借助3D打印的建模技术,在美术教学中将学生“具象思维”的培养融入设计思维的理念,提炼出3D建模技术在中小学美术课堂的应用策略:课前诊断学情,制作教学资源包;课堂创设情境、提供支架、评价改进;课后上传平台、展示创意,让学生像设计师一样思考,将学生的创意以产品化的方式呈现,从而培养学生创新精神与解决真实问题的能力。 相似文献
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郑劲峰 《教学月刊(小学版)》2014,(5):25-26
正思维导图,又叫心智图,由英国著名心理学家、教育家东尼·巴赞首先提出,是表达发射性思维的一种图形思维工具。它运用图文并茂的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,已在全球范围内得到了广泛的应用。 相似文献
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凡金成 《数学学习与研究(教研版)》2022,(19):38-40
在初中数学教学中,教师要借助情境的创设,吸引学生去探索、交流,引发深度的数学交流,深化学生对内容的理解.本文主要从立足学生经验、注重知识迁移、借助悬念疑点、加强互动合作、创设史料情境等角度阐述借助情境促进深度理解的有效策略. 相似文献
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孙荣静 《数学学习与研究(教研版)》2023,(1):29-31
在小学数学教学中,教师要运用引导发现的教学方法引导学生探索、分析,增进他们对数学概念的理解.文章主要从分类比较、归纳分析及类比推理等方面阐述数学概念教学的有效策略入手,以促进学生对于数学概念的深度解释,进而拓展他们的数学思维. 相似文献
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李英 《中学数学教学参考》2020,(18):13-14
中学生正处在人生发展的重要阶段,在思维方面的可塑性很强。因此,在平时的教学中,教师应适当地对学生进行引导,注重对学生数学思维的训练和培养,以促进学生深度思考,进而养成良好的学习习惯。 相似文献
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袁渭延 《试题与研究:高中理科综合》2021,(14)
数学教学中,促进学生深度学习,是提高课堂效率的有效手段。通过发散学生思维,可以很好地促进学生的深度学习。教师必须引导学生积极地进行发散性思维,开阔思路,让学生处在一个主动的探索状态中,且能各抒己见。通过活跃的思维求异,得到各具特点的结论,这种精神对于培养“创新型”人才具有深远的意义。下面笔者就通过发散性思维的运用,促进学生深度学习,谈谈自己的体会。 相似文献
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结合小学高段学生的身心特点和教材特点,由课内出发,走向课外,运用循序渐进的鱼骨图式梳理、多元冲击的韦恩图式思辨、由内而外的树根式追溯将不同的阅读材料进行比较、融合、联结,能有效推进深度阅读.多种不同的有效联读方式能提升理解力、提升鉴赏力、提升探究力. 相似文献