留学生来华前汉语学习动机强度分析

本文运用定量研究的方法 ,以580名来华留学生为调查对象,分析了学习者汉语学习动机强度与动机类型之间的关系,以及学习者个体因素对来华前动机强度的影响。研究结果表明:1)整体来看,留学生来华前汉语学习动机强度不高;2)对学习者来华前动机强度产生影响的是他们的专业以及是否来华攻读学位。来华攻读学位的学习者、学习汉语专业的学习者,动机强度不如来华进修语言的学习者和非汉语专业的学习者;3)内在兴趣动机与经验动机对学习者来华前动机强度影响较大,尤其是学习者对汉字及中国影视书籍等文化产品的兴趣对其动机强度影响最大。     

学习动机对成人第二语言学习的影响

有关专家将第二语言学习者的动机基本区分为两大类 ,即同化动机和工具动机 ,同时并不排除兼而有之的动机。同化动机为学习者对目的语民族的语言、文化、社会具有相当程度的心理趋向 ,接受并愿意沉浸其中 ;工具动机则为将第二语言作为达到某种具体目的的工具。成人第二语言 (汉语 )学习者的动机往往不同 ,真正致力于汉语言和汉文化研究者毕竟是少数 ,这就决定了不同学习者对于汉语不同方面 ,诸如听、说、读、写水平的要求与标准存在着很多差异。同时 ,成人第二语言学习者是在已掌握了一种语言 (母语 )的情况下学习的 ,因而促使完成某一学习的…     

尼泊尔大学生汉语学习动机探究

通过对尼泊尔特里布文大学中文系321名学生的定量研究,借鉴国内外二语学习动机研究的成果,发现尼泊尔大学生在语言层面上的动机类型为:工具需要动机、语言兴趣动机、他人要求动机、人际交往动机、出国动机和研究动机;在学习者层面上自信心较强,相信自己能够学好汉语;在学习情景层面上不太看重汉语学习的外部环境;在学习需求因素方面主要为了提高汉语综合能力。     

高级汉语学习者口语课堂交际意愿与学习动机类型的关系初探

本文从上海交通大学高级汉语学习者口语课堂交际意愿的调查入手,以问卷调查为主要形式,辅以课堂记录和个别采访,试探讨已具有一定汉语水平的高级汉语学习者在口语课堂上使用汉语进行交际的意愿与其学习动机类型之间的关系。旨在了解汉语作为第二语言学习者的交际意愿强弱及其内在的动机因素,进而为提高学习者的交际意愿提供一定的启示。调查发现,有老师参与的课堂交际活动,学生的汉语交际意愿最强。上海交通大学高级汉语班学习汉语的留学生学习动机类型多以工具型动机为主,任务型动机的汉语学习者和融合型动机的汉语学习者交际意愿都强于工具型动机学习者。     

不同水平汉语习得者的动机与态度研究

随着对汉语作为第二语言习得研究的深入,笔者发现学习者情感因素是影响学习者习得效果的重要因素之一。本文从Robert Gardener和Wallace Lambert关于动机和态度的理论出发,采用文献分析、调查研究、统计分析和对比分析等多种方法,其中主要以调查统计分析为主,通过对以汉语作为第二语言习得的留学生进行问卷调查,深入分析初、中、高三种水平学习者学习动机和态度的区别。就学习动机而言,初级、中级、高级三种水平的学生在融入型动机和工具型动机的强度上都很高。而工具型动机与学习者水平的关系不显著,高水平学习者受工具型动机的影响没有初、中级学习者那么强烈;融入型动机随着学习者水平的不同而有显著的差异。学习态度方面,三种水平的学习者都具有积极的学习态度。不同水平学习者之间在课堂焦虑感、对目的语人群和所属文化社团以及学习环境上存在着个别态度的区别。     

汉语学习者来华留学动机类型分析

本文用书面访谈与问卷调查的方法考察了汉语学习者来华留学的动机类型。分析结果显示,学习者来华留学动机可以分为环境吸引动机、个人需求动机与他人推荐动机三大类。学习者个体因素对不同来华留学动机类型有不同的影响。其中学习者母语背景、是否华裔、学习者汉语水平等因素对学习者来华留学动机类型影响较大。     

ARCS模型视角下影响学习者移动学习动机的因素调查与分析

移动学习作为基于学习者碎片式时间与学习经验的学习方式,其学习效果在很大程度上依赖于学习者自身的学习动机。分析影响学习者移动学习的关键因素对于有效激发与维持学习者的学习动机,保障移动学习绩效有重要意义。本文以ARCS动机模型为框架,通过在线调查问卷的形式,对370名高校在校生展开“英语词汇移动学习动机”调查。根据调查数据,分析学习者在移动学习中注意、相关性、自信心、满足四个维度的动机影响因素,并提出相关建议。     

越南留学生"2+2"模式学习动机调查研究

动机是留学生汉语学习的重要因素.近几年随着云南桥头堡战略的提出,区域性对外汉语教学的重要性日益突出.本研究以云南财经大学“2+2”模式下越南留学生为被试,研究他们在不同学习阶段学习动机是否有变化.同时对教学提出了一些建议.     

对口语教学中学习者动机问题的调查与思考

以北京某高校384名学生为测试对象，讨论了动机对口语教学和学习者口语交际能力的多方面影响，并就如何在口语教学中激发学习者的交际动机、发挥学习者的主观能动性、全面发展学习者的非智力因素的可行性措施进行探讨。     

东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究

文章采取实证定量问卷调查的方法,考察了东南亚留学生汉语学习的态度和动机以及与汉语水平的关系。受试者为在云南某高校学习汉语的44位来自越南、泰国、缅甸和老挝的留学生。问卷包括66个有关为什么学习汉语的问题,主要根据Gardner／Lambert的二语习得量表编制而成。用SPSS统计软件对数据进行了描写性分析,以探索14种态度和动机的类型的重要程度,得分最高的7个态度／动机依次是教学因素动机、合作／竞争学习动机、家长支持动机、融合型动机、对外国语言／文化的态度、社会责任动机和学习愿望。皮尔逊相关系数表明,受试者的汉语成绩与学习汉语的态度、对本民族认同的态度和学习努力程度呈显著正相关关系。多元回归分析显示,影响东南亚留学生汉语学习成绩的前4个最重要的因子指标是：学习努力程度、学习汉语的态度、对本民族认同的态度以及家长支持的动机。     

应用型本科院校ESP学习者负动机影响因子研究

运用调查法对某应用型本科院校中三个理科专业的360名学生进行调查,利用SPSS软件分析数据得出ESP学习者学习负动机影响因子结构,并研究因子对不同性别和不同英语水平学习者的影响差异。结果发现,ESP学习负动机有5个影响因子,分别为课堂影响因子、周围环境影响因子、就业前景影响因子、英语改革的影响、学习者自身因子;并且不同性别、不同英语水平学习者的负动机影响因子分别在5个变量上具有显著差异。     

大学英语教学中的学生去动机化调查研究

外语学习过程中,失去学习动机是导致语言学习失败的主要原因。通过对113名非英语专业大学生英语学习去动机化现象的访谈及问卷调查,发现最显著的去动机因素有学习态度、学习策略和信心缺乏的内部因素及教师能力、教学风格和学习环境的外部因素。在对调查结果分析的基础上提出了有针对性的缓解措施,以降低去动机因素的影响,实现学习者取得更佳语言学习效果的目的。     

论“融合性动机”和“工具型动机”对学习效率及应试表现的影响

在二语习得过程中,情感因素对学习者有着微妙的影响,例如动机。根据Robert Gardnerand Wallace Lambert的理论,存在两种语言学习动机,即＂融合性动机＂和＂工具型动机＂。它们发挥不同的动力作用。结合两者能获得比单一动机理想得多的效果。单纯拥有＂融合性动机＂的学习者可能会目标不明,盲目学习,忽略实用知识;而单纯拥有＂工具型动机＂的学习者则容易因兴趣消减或遇到困难而效率大减甚至放弃。因而单纯动机支配下的学习存在巨大障碍。相反,两种动机兼具的学习者既有浓厚兴趣又有明确目标,因而学习成效通常更显著。本文作者就一个班32名英语专业学生进行调查研究,重点探究其学习动机及其对学习效率和考试结果的影响。     

学习者游戏经验差异影响游戏化学习的机制与对策——基于大理论视角的研究

学习者游戏经验差异是影响游戏化学习动机、体验与效果的重要因素,但其机制尚不明确,且未形成针对游戏经验差异的游戏化学习对策。鉴于此,研究基于大理论视角,构建游戏经验差异对游戏化学习的影响机制假设模型,并招募具有高、低游戏经验的大学生被试各25名,借助眼动仪与问卷采集被试游戏化学习时的视觉认知、学习动机、学习体验与学习效果数据,分析游戏经验差异对游戏化学习的影响并验证假设模型。结果表明：高游戏经验学习者内部动机、积极情绪与学习效果都相对更高,而低游戏经验学习者仅外部动机较高;游戏经验差异影响游戏化学习的机制表现为高游戏经验学习者能够通过降低外部动机、提高内部动机和积极情绪来提高学习效果,还能通过积极情绪体验获得高水平心流体验、感知成就与学习满意度。研究提出四条针对不同游戏经验学习者的游戏化学习设计对策：促成“外驱”向“内驱”转化、推动游戏化学习“挑战”与学习者“技能”高度匹配、诱发“积极情绪”以促进游戏化学习认知加工、巧用“游戏元素与机制”改善游戏化学习行为。     

印度MBBS留学生汉语学习动机及其与成绩的关系研究--以南京医科大学为例

与其他国别的留学生相比,印度MBBS留学生在汉语学习上一直存在滞后现象。动机被视为第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一,由于医学留学生学习汉语的特殊性和重要性,本文试图了解印度MBBS留学生汉语学习动机类型及其对成绩的影响,并提出相关教学建议。     

大学生外语学习观念性别差异研究

本研究采用定量研究。通过对广东某高校81名大学生外语学习观念的调查,结果显示：外语学习观念的五个因素都在不同程度上影响着学生的学习;此外,男生和女生在总体的外语学习观念上不存在显著的差异,但在语言学习难度、动机和期望学习观念方面,男生和女生存在显著的差异。基于本研究结果,本文提出了相关建议以期提高英语教学成效。     

外语学习中的教师因素——对北京三所高校学生外语学习的调查

本文是一份关于教师因素对高校外语学习者影响的调研分析报告。通过对北京三所高校108名学生的问卷抽样调查,揭示了外语学习中学生的动机需求文及对直接影响学习动机和效果的教师因素的偏好情况。     

低水平英语学习者动机变化轨迹及其影响因素的案例研究

基于第二语言习得研究中的动机理论框架,运用深度访谈法对5名低水平英语学习者十年左右英语学习历程中的动机变化轨迹及其影响因素进行深入分析。结果显示:低水平英语学习者的动机变化轨迹存在"动态性特点"和"时间变异性",个体差异与共性并存;其动机变化受社会环境、教育环境等因素影响,是个体因素与社会情境不断互动与协商的结果。     

定向动机流理论视角下转专业英语师范生的外语学习动机变化个案研究

介绍定向动机流研究现状和理论框架。以某双一流高校3名转专业英语师范生为个案研究对象,采用质性研究方法中的个案研究方法,从定向动机流视角出发研究外语学习动机变化。研究结果表明：（1）转专业英语师范生的外语学习动机变化特征是稳定与波动共存的;（2）明确的目标导向为学习者规划好了行动路径,并驱动他们保持持续增长的动机流;（3）动机流长期持续的流动需要学习者的自我意识和主观能动性共同发挥作用;（4）积极情感使得学习者个体在追求目标的过程中能够感觉到幸福感;（5）3名转专业英语师范生都有设置短期目标的习惯,而且都或多或少地存在惯常性行为。     

提高理想二语自我动机策略对不同水平英语学习者有效性的实证研究

本研究以上海市某高校非英语专业一年级114名学生为对象,研究了旨在提高学习者理想英语自我动机策略的有效性。研究发现,策略的实施有效提高了高水平英语学习者的学习动机,但对低水平学习者学习动机未有显著影响。在对这一发现进行原因分析的基础上,笔者对仅关注理想二语自我的二语动机自我系统动机策略体系进行了完善,在此系统理论下进一步提出了针对低水平英语学习者的提高其应该英语自我以及优化英语学习经历的动机策略。