四年级学生逻辑推理能力发展情况与教学建议——基于2020年江苏省小学数学学业质量监测两道测试题数据的分析

<正>基于专家学者对“素养”和”数学素养”的研究,数学素养的内涵可以阐释为“学生在数学活动中通过对数学的体验、感悟和反思,面对数学问题或者真实情境中的问题所表现出的能够抽象出数学概念、命题和模型,并运用逻辑推理和运算解决问题的一种综合性特征”。     

八年级学生数学问题解决能力测评分析——以2019年浙江省初中教育质量监测为例

2019年浙江省教育厅开展初中教育质量监测,对八年级数学学科进行基础水平测试及"问题解决"能力测试,并对相关因素进行问卷调研。本文阐述了测试工具的基本理念、学科能力测试框架、学生"问题解决"能力测试,发现学生擅长解决执行性的、偏于形象思维的问题,而主动规划和拓展的能力较为欠缺。培养学生的问题解决能力,需要教师用科学的教学理念指导教学、用积极的教学方式引导学习、用有效的教学策略培养思维、用良好的习惯培养提升品质。     

四年级学生数学学习方式现状调查与教学启示——基于2020年江苏省小学数学学业质量监测数据的分析

2020年江苏省义务教育学生学业质量监测以学生数学核心素养的测评框架为基础,围绕数与图形的抽象、运算能力、空间观念、推理意识、解决真实问题能力等进行了测评。本期教学视点集中刊发监测的具体情况及学生学习方式现状的调查分析,为进一步优化教学过程、发展学生核心素养提供建议。     

初中数学“数学抽象”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

数学抽象是通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养。2020年江苏省义务教育学业质量监测中,初中数学项目组依据课标明确了数学抽象素养测评的实践依据和表现水平,基于横向对比研究厘定了数学抽象素养测评的研究思路。以M8SS17为例,说明数学抽象素养测评试题的改进过程。     

初中数学“数学建模”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。在2020年江苏省义务教育学业质量监测中,初中数学项目组特别注重创设真实性情境,充分关注数学建模素养与情境特征的明确关系,确定合理的任务呈现方式,提供恰当的支撑性材料或信息。试题经多次研讨打磨,呈现方式基于学生的知识水平,能够促进学生运用已学习的知识去解决,增加与数学建模的亲近感,实现学以致用的目的,体验数学知识的实际价值。     

在认识图形的教学中发展数学抽象能力——基于2020年江苏省小学数学学业质量监测数据的分析

<正>图形的认识是小学数学的重要内容之一,也是发展学生数学抽象能力的载体。2020年江苏省小学数学学业质量监测设计了与图形的认识相关的测试题,以考查学生数学抽象能力的发展水平。一、四年级学生图形的认识测评的总体情况2020年江苏省小学数学学业质量监测设计了三道测试题,考查学生对图形的认识和理解水平。     

初中数学“逻辑推理”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题的素养。在2020年江苏省义务教育学业质量监测中,初中数学项目组改变逻辑推理素养的测评单纯在数学内部情境中命题的思路,从单纯考查数学知识到同时考查数学知识与数学核心素养的发展。在注重问题解决、关注基础知识和基本技能掌握的同时,结合个体与综合、复杂任务情境的有效互动,通过数学思考和表达来考查学生的数学核心素养。     

初中数学“数据分析”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

数据分析是指针对研究对象获取数据,运用数学方法对数据进行整理、分析和推断,形成关于研究对象知识的素养。2020年江苏省义务教育学业质量监测中,初中数学项目组将数据分析素养的评价要素划分为数据意识、数据处理、数据随机性三个维度,各维度下设立若干评价要素。以M8AS161、M8AS162、M8AS163为例,说明数据分析素养测评试题的改进过程。     

基于小学数学学业质量监测结果的分析与对策——以江苏省连云港市为例

2010年,连云港市参加了＂中小学生学业质量分析与指导＂项目测试。结果表明,该市小学数学学业质量整体水平良好,但还存在一些问题：学生综合应用知识的能力有待提高,区域之间学业质量不平衡现象比较明显,学生学习的背景环境不甚理想,等等。本文在结合调查数据进行现状描述、归因分析的基础上,尝试提出有效对策,如发挥学业质量监测的功能和作用、制定小学生数学学业质量标准、合力攻关制约学业质量提升的专题项目、高位推进联片教研与校本教研制度建设、强力实施教育现代化的普及,等等。     

空间观念发展水平测评与教学改进建议——基于2020年江苏省小学数学学业质量监测数据的分析

<正>时间和空间是人们认识世界的基本概念。史宁中教授认为,时间分辨事物的先后关系,得到事物的顺序差异;空间分辨事物的位置关系,得到事物的性质差异。而分辨事物的位置关系,既要把握事物本身的形状、大小,也要把握事物之间的方位和距离。这些已经成为数学课程的重要内容之一。     

初中数学“直观想象”素养测评的实践探索——基于2020年江苏省义务教育数学学业质量监测

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。以2020年江苏省义务教育学业质量监测初中数学选择题M8SO061为例,具体说明直观想象素养测评试题的编改过程。可以发现,核心素养测评试题的难度控制手段主要有两种：一是调整问题理解的难度,二是调整问题情境的复杂程度。     

2014年度四川省基础教育学业质量监测报告——以五年级数学为例

为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神,根据国家、省中长期教育改革和发展规划纲要,按照深化教育领域综合改革的部署和要求,深入推进中小学教育质量综合评价改革,探索建立具有四川特色的基础教育质量监测评价网络体系和评估制度,四川省人民政府教育督导委员会办公室、四川省基础教育监测评估中心于2013年初启动了基础教育学业质量监测工作.     

初中生数学关键能力的发展状况——基于2018年江苏省义务教育学生学业质量监测数据的分析

基于初中数学关键能力的水平划分,2018年江苏省义务教育学生学业质量监测,在测试题目及师生问卷中加入了测量、调查数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等6个初中数学关键能力的元素,得到的大样本数据在一定程度上反映了江苏省八年级学生数学关键能力的发展状况。     

夯实分数初步认识 提高数学抽象能力——基于2020年江苏省小学数学学业质量监测数据的分析

<正>2020年江苏省义务教育学生学业质量监测以小学生在四年级及以前所学习的数学知识为基础,结合《课程标准（2011年版）》的相关要求,在面向核心素养测评的总体框架下有针对性地设计了7道测试题,用以考查学生在四年级学习结束时数学抽象能力的发展状况。数学抽象能力包括抽象出数或图形的能力、抽象出数量关系的能力、抽象出图形关系的能力。分数概念的抽象是小学数学的重点和难点内容,以下就有关分数初步认识的测试数据进行分析,并提出相应的教学建议。     

如何提高四年级学生的朗读能力——以察布查尔第三小学四年级学生为例

四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。通过对四年级学生朗读能力的现状分析,结合多年来的教学工作实践,认为小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,教师应着重从以下几个方面加强指导:朗读目的性要明确,要体现层次性;朗读要把握文章基调,要体现学生个性;朗读要有教师"导"的痕迹,要体现学生成长的过程。     

合理简洁:运算能力发展的高阶要求——基于2020年江苏省小学数学学业质量监测数据的分析

<正>就小学生而言,运算能力是指在理解算理的基础上,根据法则、运算律等正确熟练地进行运算,并能根据解决问题的需要寻求合理简洁的运算途径和方法。自然,“正确熟练”和“合理简洁”是运算能力的外显特征。这里,“正确熟练”是运算能力的基本要求,指向学生能按照一定的程序和步骤进行运算,并在适度训练的基础上,不断提高运算的熟练程度,力求运算顺畅、减少失误。“合理简洁”则是运算能力的高阶要求,     

四年级学生阅读能力测评、发现与改进建议——2018年浙江省小学教育质量监测结果分析

2018年浙江省教育厅开展小学教育质量综合评价研究,对小学四年级学生进行了阅读能力测试及影响阅读能力相关因素的问卷调研。本文阐述了测试工具的基本理念、阅读能力测试框架、四年级阅读能力的主要发现和改进建议。     

小学生解决应用题能力测查与教学思考——以四年级学生解决问题能力为例

小学数学要让学生获得分析问题和解决问题的一些方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。通过对学生解决问题能力的测查,分析学生解决问题的现状,在教学中夯实数量关系的教学、渗透必要的数学方法、关注思维能力的发展,让学生的"四能"落到实处,从而提高学生的数学素养。     

数学教学要立足于“改善和发展学生思维”——某区小学四年级数学学业评价质量分析报告

为了了解辖区内四年级学生数学学科的知识能力水平,更好地总结和反思教学现状。调整和修正教师的教学观念及教学行为,进而整体提高区域内小学数学教学质量,我们以人教版四年级下册的学习内容为主要测查点,对辖区内19所学校3314名四年级学生的数学学习情况进行测查、评价与分析。     

数学教学要立足于“改善和发展学生思维”——某区小学四年级数学学业评价质量分析报告

为了了解辖区内四年级学生数学学科的知识能力水平,更好地总结和反思教学现状,调整和修正教师的教学观念及教学行为,进而整体提高区域内小学数学教学质量,我们以人教版四年级下册的学习内容为主要测查点,对辖区内19所学校3314名四年级学生的数学学习情况进行测查、评价与分析.