中学数学问题教学模式中问题的设计

问题教学模式是指利用问题进行教学的一种教学模式,问题教学并不是局限于用“问题”对教学内容作例证性阐述,也不是局限于用“问题”做单纯巩固知识基本训练,更不是把“问题”等同于“习题”,用“题海”加重学生负担以换取短期教学效果。而是把“问题”作为出发点,把问题作为基本要素来组织教学过程,     

巧用课本习题，促进学生思维发展

仔细研究下教材上的练习．会发现其中有不少习题并不是例题的简单复制,重复训练,而是根植于教材,重点考查学生的能力,发展学生的思维。少了一点算,多了一点想;少了一些“死”题目,多了一些“活”知识。这要求教师在平时教学中要加强研究,领会教材的设计意图,充分挖掘例题、练习题内在“潜能”,促进学生思维能力的发展。     

“三维目标”习题设计案例

一、知识与能力的融合习题中的“知识”,一方面是指存储在学生心里固有的生活经验,另一方面是指学生对所学内容的深层次的理解。“能力”则指的是学生盘活固有知识,运用已获得的知识去获得新知识的方式、方法及手段。“知识与能力”的结合,不仅使教师设计的习题充满了趣味性,更使得学生彻底摆脱“做死题、死做题”的窘状。     

“三维目标”整合式的习题设计

“三维目标”是《语文课程标准》蕴涵着的深邃理念之一。“三维目标”既是教师设计教学流程的出发点,又是课堂上学生达成目标的归宿。同样,好的习题也应该蕴涵着“三维目标”,也应该以“三维目标”为支柱,使学生做习题成为他们收获知识、彰显个性、提升能力、展示思维方法,并最终形成语文素养的过程。基于此,笔者在习题设计方面作了些许探索,现从“三个维度”撷取数例,以飱读者。 ●知识与能力的融合 习题中的“知识”,一方面是指贮存在学生心中的固有生活经验,另一方面是指学生对所学内容的深层次诠释和接纳。“能力”则指的是学生盘…     

在数学教学中树立“少就是多”的哲学观——新课程教学策略探究一例

现代建构主义教学观 ,主张“少就是多”的学习哲学 .在科学领域中 ,持续地产生着越来越多的知识 ,学生不可能去学如此大量的信息 ,最重要的是 ,要使学生理解科学的作用 ,培养分析科学信息的能力 ,而不是单纯地增加信息量 .美国一位教育家也曾说过 ,学习要养成一厘米宽 ,八厘米厚的好习惯 .这里的“宽”是指知识内容 ,“厚”指对内容探索的深度 ,同样是主张“少就是多”的学习哲学 .实现“少就是多”的学习方式 ,正是新课程教学理念所倡导的学习哲学观 .教师在新课程实施过程中 ,要努力帮助学生树立这一哲学观 .设计聚焦于某一知识点的…     

“乘法公式”教学建议

在《义务教育数学课程标准》的教学理念指导下编写的实验教材有许多优点，以“式题”教学来说，突出了“三少三多”，即：“公式少，变化多；例题少，解法多；习题少，题型多’’的特点．这样可以改变过去抓题型、套公式机械被动的学习局面，进而培养学生积极开拓思维，勇于探索创新的习惯和能力。     

浅谈开放型习题的设计

开放型题是指能让学生充分发散思维的题目。其特点有:一是重思维的训练。设计的练习能让学生从不同的角度,用不同的方式、方法去思考,求得所需结果;二是题少容量大。题目不多,但“精、巧、活”,能把学生所学的知识,通过少量的练习,达到融会贯通、举一反三的目的。设计开放型习题应注意如下几点。     

追问与解答“如何”：学习像专家一样思考

<正>一个孩子学了六年的语文,也许能交出一张优异的毕业答卷,但未必能成为一名优秀的阅读者与表达者,未必能以丰厚的语文核心素养解决生活中的真实问题。究其原因,学生的语文学习往往“宽而浅”,虽然积累了许多散点的语文知识,但这些知识往往止步于原有的学习单元,在真实的问题情境中缺少像“专家”般的思维能力。在语文学习中,学生怎样才能学着像专家一样思考呢？应从“宽而浅”的学习转向“少而深”的学习。“少”不是指“学得少”,“深”也不是指“学得难”。“少而深”指不简单追求知识的多,而更侧重知识的结构化,     

小学数学校本作业中题组设计的实践策略

<正>题组作业指的是教师根据教学实际与学生的现实学情，将有关联的、零散的习题综合重组，实现新旧知识的勾连、对比与巩固。题组作业促使习题设计从“重复低质”走向“增效高质”，有效地让学生从“题海战术”中跳出，达到“少”而“精”、融会贯通的练习效果。题组作业的设计重在比较，不同于单一的练习，在突出数学知识重点、突破难点、厘清知识易混点等方面有着显著作用。教师要明确题组习题设计并非简单数学问题的组合，而是要让题组作业具有层次性、联系性、变式性和开放性等，有效地发展学生的分析、应用、迁移和创造等高阶思维。     

实现数学作业的“减负”与“增效”

中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节,但是,在一些基础薄弱校,中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的习题册所累,身陷题海不能自拔; “二假”指学生迫于教师的强制性措施,要么抄袭他人作业,要么置中间推理计算过程     

习题教学要以“多”取胜——以一道推断题的研究为例

习题教学是中学化学教学的重要环节之一,针对“题海战术”的现状和负担,倡导习题教学中通过多问、多解、多变、多联等手段,摒弃多讲、多练的坏习&#183;喷,从而减少习题教学的“无用功”,提高效率,提升学生在习题训练中的思维水平和问题解决能力。     

关于提高语文教学效率的思考

如何提高语文教学的效率?这不是一个新问题。目前,少、慢、差、费的问题仍然没有解决好。有人将这种现象概括为“六多”“六少”,即做练习检测多,学生读课文(书)少;教师讲授知识多,教给学生学习方法少;教师讲解分析多,学生自由活动少;教师简单提问多,学生主动思考发问少;做的练     

素养导向下小学数学“过程考查题”的分析与编制策略

<正>随着课程改革的深入,在常规课堂中教师越来越重视学生学习的过程,促使学生经历更多操作体验、合作交流、自主探究等过程。但配套的习题设计,并没有跟上这样的节奏,一些教师设计的习题还是着眼于静态的知识与技能考查及简单应用,而指向学生知识学习过程、反映学生解决问题的思维过程、调用学生更多活动性经验的习题比较少。因此,我们尝试设计“过程考查题”,教师转变教学与评价的关注点,不断创新习题设计,实施更全面、精准的评价。     

从“题海”走向有序——有序启动式教学法教改实验简介

所谓“题海战术”是一种教学倾向,主要的并不是指习题留的太多,因为题量多少才适宜并无统一的标准。“题海战术”的弊端表现在:1.教学内容结构不合理,它不重视实验教学,削弱基础理论知识教学,排斥课外活动,能力培养缺乏全面性,忽视非智力因素的作用及其培养;2.偏重模仿、记忆、套用,忽视理解;3.习题安排无序;4.解题思维能力缺乏有序训练;5.引导学生掌握共同点、概括规律性不够;6.     

从一致性看新课程历史教科书的习题设计

新课程教科书在习题设计（本文指课后习题）上都作了尝试,本文从人教版教科书来反思习题设计,该教科书每课都有“探究学习总结”,包括“本课测评”“学习延伸”等,习题一定程度上体现了新课程理念和史学发展新成就,但从当前教学实际、教学心理学和新课程理念看,习题难如人意。     

制图教学中的精讲多练

制图课的教学,要使学生具备工程图示能力、图样分析能力、空间想象和构思能力,这不仅是学习后续课程的需要,更是走上工作岗位所必须具备的能力.因此,在制图课的教学中,注重讲练结合,做到“精讲”“多练”是非常必要.一、“精讲”是“多练”的前提“精讲”不是指内容和数量上少讲,而是指在讲课质量上要“精”,所用学时要少.即讲课重点突出,难点要讲请,要注意总结出规律性的东西,不必面面俱到,某些细节内容可以通过习题使学生加深理解.例如,在讲到圆弧连接时,我做了两种尝试:在第一个班的教学中我把圆弧连接的八种类型都做了介绍,结果用了三节课,时间还比较紧张,但是学生接受的不好,作业中出现了不少错误;在第二个班的教学中,我采用了只讲规律和难点,即详细分析了圆弧中心和连接点两个关键问题,     

化学解题过程与创新思维的培养

在化学学科的教学中,解题过程是培养学生创新思维的重要途径,这也是新课程所倡导的理念,运用“一题多解”、“一题多变”、“设计开放性问题”、“学生自编习题”等方法,经过这些主体发散思维的训练,可激发学生的创新潜能,提高学生的综合素质。     

说“少”

目前,大家都知道课堂教学要重视“少而精”,但是有人存在这样的疑问:讲少了学生所得的知识少了,怎么能提高教学质量?讲少了又怎么能讲得精?我想这主要是因为对“少”字的理解还不够全面的缘故。列宁在《宁肯少些,但要好些》一文中说:“我们应该把真正合乎标准的质量看得比一切统计数字更重要”。课堂教学我们讲得少,也必须讲究质量,而“精”正是一定质量的体现。讲得精并不取决于讲得多,正象质的优良并不取决于量多一样。事实上,教师讲得少些,更能保证重点;讲得精些,更能求得实效。我们常说“有所失才能有所得”,“有所轻才能有所重”,就是这个道理。少与多也是辩证地统一的。获取知识象攻打敌人一样,“伤其十指不如断其一指”,一指一指地断,更能有效地歼灭敌人。在有限的时间里,与其求得表面的多,不如求得真正有价值的少;而从长远的日积月累的角度来     

发挥学生主体作用 提高阅读教学效率

新课改以来,笔者经常下到学校听课,发现不少的语文教师在阅读教学中还是“穿新鞋走老路”,存在的最突出的问题是“两多三少”。“两多”指教师讲多问多,“三少”指学生读少、思少、写少。这样造成语文课堂高耗低效。究其原因当然很多,但最主要的是没有落实课程标准所倡导的自主学习的精神,忽视了学生的主体作用。     

谈加强中学语文课的练习

目前中学语文课练习中的问题,我认为存在着四种情况:少、死、散、松。所谓“少”,一指分量少,这是与讲相对而言;二指方式少,如口头练习比较少,正音、正字、辨析词义、标点练习都不够。所谓“死”,是指往往多要求学生重复书上的和教师已讲过的东西,而较少要求学生在融会贯通的基础上灵活运用