大学英语教学中口头报告的行动研究

本文调查了大学英语口头报告教学中存在的问题,制定并实施了改进口头报告教学的行动方案,通过课堂观察、访谈、学生日志等形式进行数据收集,研究结果表明:此次行动研究取得了预期的成效,口头报告应当而且可以成为一种提高语言应用能力的训练形式。     

试论如何将专业“口头报告”融入德语教学

中德合作办学项目中专业学习阶段的"口头报告"是许多学生面临的难题。本文结合了"任务教学法"和"浸没式教学法"的特点,尝试将"口头报告"作为一项任务引进德语课堂,从而提高学生主动参与的积极性,培养学生自主学习能力,实现德语口语教学目标。     

以"学生随课参与教学评价"步入真实教学

学生随课参与教学评价具有形成性、同情性和公开性等特点,它按照"抽签--书面评价--口头报告"的程序进行,"口头报告"是非常关键的环节,它不仅可以培养学生的沟通能力,而且也使学生能够见证教师所做出的任何改变.这会促使教师认真对待教学,使学生诚服于教师的教学,是生成教师威信的可靠方式.     

应用型本科英语专业学生口头报告行动研究

口语表达能力是应用型本科英语专业学生的核心竞争力。在综合英语教学实践中开展口语教学时发现,课前学生口头报告活动难以达到预期教学目的。为此,通过问卷调查、学生访谈和课堂教学观察等方法,就口头报告活动引入基础英语课堂的效果进行了1个学期的研究。调查结果表明:有效的口头报告要有难易适中的话题、与课程主题相关、符合学生兴趣和实际需求,同时需要教师有效干预的口头报告活动才能真正提高学生口语表达能力。研究结果也表明,课堂口头报告活动是受英语学习者欢迎的一种口语训练模式。     

师范素养视野下的大学英语课堂活动设计

没有关注教育对象的教学不能称之为真正的教学。高师院校的大学英语教学除了具有语言教学的特点外,还有其师范性。课堂口头报告的巧妙设计不仅仅指向学生语言能力的培养,也积极引导着学生师范素养的提高。     

学术英语口头报告对批判性思维的影响探究

经济全球化和教育国际化的形势要求突出学术英语的地位,学术英语注重培养学术素养,尤其是批判性思维。学术英语中的口头报告对于培养学生的批判性思维具有重要推动作用。根据口头报告的特点,指出口头报告对于促进学术英语教学、锻炼批判性思维具有重要意义,口头报告的成功需要教师的指导,报告人、听众的积极参与,三者从报告准备、展示到反馈阶段通力合作,才能培养学生的批判性精神和技能。     

大学英语口头报告混合教学模式的设计与实践

口头报告既是提高大学生英语口语水平的有效途径,也是大学生日后国际交流和职业发展的必要能力。文章首先介绍了计算机辅助口头报告教学的研究现状;随后,文章从语言学习理论与移动新媒体技术相结合的视角,设计了大学英语口头报告混合教学模式;最后,文章展示了该模式的任务设计与教学环节实例,并通过对比实验验证了其教学效果。大学英语口头报告混合教学模式的设计与实践,从时空上拓展了口头报告教学形式,为培养大学生英语口头表达能力提供了新的思路和途径。     

谈口头报告及其在幼师英语教学中的运用

在幼师高职院校的英语教学中,口头报告教学方法是培养学生语言综合运用能力的有效方式,它具有促进学生综合运用英语的各种技能的形成和提高、易于评估学生的实际学习效果、提高学生的英语从教能力等方面的作用;它可以被广泛应用于对话教学、话题讨论、课堂练讲和语法教学等英语教学环节。     

高职英语口头报告教学中的问题及对策研究

本文依据教学实践,探讨了高职英语口头报告教学中存在的问题,通过学生访谈、学生日志、课堂观察和评论、问卷调查等形式,不断研究和改进教学方法,提出了解决问题的对策并加以实施验证,对如何提高口头报告教学效果进行了探索。     

浅谈如何提高高职英语口头报告教学的有效性

口头报告教学作为国内外流行的教学手段,是一种有效的课堂活动和学习方式,可以培养学生自主性、创新性等多种综合能力。因此,口头报告近年来也成为许多教师研究的重点。在本研究中笔者对口头报告教学的前、中、后期进行反思,并提出有效培养学生英语听、说、读、写等综合能力的途径,同时也为高职英语教学改革寻找新突破口。     

大学英语分级教学模式初探

大学英语分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的一项重大举措。以人本主义语言教学观、学生中心论、输入假设和情感过滤论为理论基础,用问卷调查和口头报告形式了解黄山学院07级非英语专业本科生的大学英语分级教学的各方面情况,对大学英语分级教学提出需要注意和改进之处。     

学生随课参与教学评价的尝试——培养师范生教学素养的实践探索

"学生随课参与教学评价"可以使师范生教学素养的培养与专业理论知识的教学融合起来.这种评价以学生对教师及其教学的感受、领悟和体验为根据,并按照"抽签--书面评价--口头报告"的程序进行,具有形成性、同情性、公开性和内在性的特点,它不仅是培养学生教学实践技能的重要方式,也是教师进行教学管理的有效手段.     

“任务型“商务英语教学法应用探讨——一次成功的商务英语教学活动

商务英语因用途特殊性、实用性等特点,要求教师在其教学活动中应该主动走出老师满堂灌、学生被动听的恶性循环。本文通过将“任务型”教学法运用在实际商务英语教学中,让同学们在“互动”中学习语言、在“实践”中培养技能,在体验中学会思考,在讨论中不断创新。另外,通过小组活动、分组讨论、角色扮演、场景模拟和口头报告等多种方法的灵活运用进一步升华了教学效果,带动了学生们的学习兴趣。     

提高“压加装备机械基础”课程教学质量的思考和实践

“压加装备机械基础”课程是中南大学材料科学与工程专业卓越工程师教育培养方案中的一门重要课程.教学实践中加强了学生对压加装备的感性认识,增加了学生课堂口头报告环节,并尝试了让学生参与课程成绩的评定.这些方法遵循了现代高等教育发展的客观规律,极大地提高了学生对教学的参与程度,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习主动性,让学生把课堂学习的知识真正地变成了自己的知识,同时显著地改善了教学质量,有利于高素质人才的培养.     

民族高校大学英语课堂口头报告中同伴评估个案研究

民族高校大学英语课堂口头报告活动中实施同伴评估使学生和教师共同参与评估活动,营造自由活跃的交流氛围,把口语教学提升到高层次。作者通过对13名学生的访谈展开了个案研究,旨在了解学生对同伴评估的看法、实效、存在的问题及评分标准的公平性。结果表明,大部分学生认为其利大于弊,有助于提高口语表达能力及生生、师生之间的交流和合作。而学生对部分参与者的态度及评分结果的公正性表示不满。至于评分标准,大部分学生认为全面合理,可适当进行调整,并且要加大教师的评分比重。     

体验式翻译教学与学生翻译能力的提高

本文分析了体验式翻译教学的必要性,提出了情境教学、学用交互和教学参与等提升学生翻译能力的三种途径。其中,情境教学能够使学生在认知能力、语言能力和交际能力等方面得到训练和提高,学用交互可以使学生在语言认知、语言交际能力方面得到系统提升,教学参与能增强学生参与翻译活动的积极性和解决问题的能力。     

非英语专业研究生《专业英语》教学模式改革研究

针对在非英语专业特别是理工科硕士研究生的《专业英语》课程教学中存在的一些问题进行探讨,提出利用"模拟国际学术会议"这一形式训练学生口头报告的能力以适应研究生参与国际学术交流的需求。然后解析这一新型教学模式所具有的交互性和任务型等特点。重点阐述在新教学环境中,笔者如何具体实施操作,带领学生进行探究式学习和任务式学习。实践表明该课程具有较强的综合性、仿真性和实用性的特点,为非英语专业研究生《专业英语》教学模式改革提供一个思路。     

大学英语互动教学模式探微——大学英语课堂活动与学生课堂参与模式的调查研究

课堂互动本身作为一种语言交际活动,是学生语言实践的极好机会,而学生课堂参与程度又直接关系着师生课堂互动的成败。通过实际调查和量化统计的方法,本研究旨在了解大学英语课堂学生参与模式的基本特征和学生对课堂活动类型的认同状况,通过对课堂参与模式、课堂活动类型、学习成绩和性格之间的相关性分析,探讨互动教学中影响学生课堂参与的主要因素。在此基础上提出了改进大学英语学生课堂参与行为的教学策略。     

将口头报告融入高职高专英语专业教学的方法

为提高高职高专英语专业学生的课堂主动性和积极性,同时培养他们的自学能力,结合任务教学法和浸没法,探讨如何将口头报告作为教学任务融入到英语专业教学中。     

基于杜威实用主义思想的英语口语教学新形式

当今英语教学发展的趋势是以开展有意义的语言交流活动,鼓励学生参与,大胆练习,通过学生的体验、参与、实践和合作,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高为学习目标的。而杜威的实用主义教育思想强调做,强调实践。该指导思想与现代英语交际教学的鼓励学生参与的思想同出一辙。基于杜威实用主义的实践思想和英语教学中的人本主义即学生中心论,参考一些先进的语言教学理论,本文提出一种新的英语口语教学形式。