学习任务群:语文教学的依据与难题

新课标颁布后,学习任务群教学目前是中学语文教学关注的热点.作为语文教学的依据,我们如何理解新课程标准中的学习任务群概念?在新课标理念下,什么样的语文教学才是符合课标理念的学习任务群教学?学习任务群教学的难点之一是情境任务设计,我们如何在语文教学中进行情境任务和学习活动设计?通过对一堂阅读教学课的观察,尝试从实践的视角对...     

学习任务群视角下情境任务教学实践

创设情境任务是语文学习任务群高效实施的重要环节,也是有效落实新课改的核心内容。当前语文学习任务群教学过程中,一些课堂情境任务出现了“不合宜”“不准确”“不真实”的现象,背离了语文学科的人文性、工具性特点。基于此,从紧扣教学目标、认知经验、学习方法等方面,提升学习任务群视角下情境任务创设的“效度性”“真实性”和“驱动性”。     

指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设

在高中语文学习任务群教学过程中,有效学习情境是有助于学生语文核心素养形成、发展和表现的情境.指向语言的语文学习任务群有效学习情境即"真实语境"下语文学习任务群有效学习情境,是具备认知科学依据,有助于提升学生认知能力的情境,也是尊重学科特性,有助于发展学生语言建构与运用能力的情境."真实语境"下语文学习任务群有效学习情境...     

谈基于情境的小学语文学习任务群的设计与实施

本文旨在探讨基于情境的小学语文学习任务群的设计与实施。通过对相关文献的梳理,结合教学实践,提出了小学语文学习任务群的设计要点及注意事项,包括问题情境、真实情境、实践情境等方面。同时,文章还阐述了小学语文学习任务群实施过程中需要注意的一些问题,并提出了相应的解决方法。通过本文的研究,教师可以有效提升小学生的语文学习能力,实现语文教学质量和效果的提升。     

高中语文学习任务群的教学设计

高中语文学习任务群的建立,通过明确价值定位、整合内容来源、设定学习目标、组织交流活动来完成调动生本学科思维、开阔生本阅读视野、规划生本探索方向、强化生本学习体验,增强语文学习活动的实践性和综合性。教师利用任务群设计机会展开教程安排,为学生规划清晰学习路线,其调动作用更为突出。     

学习任务群视角的语文沉浸式教学例谈

在新课程理念下,语文应以学科核心素养为导向。以“学习任务群”的方式来组织课堂教学,应从学生的实际出发,创设丰富多样、真实可感的教学情境,激发学生的好奇心和想象力。文章主要围绕“把准‘任务群’,准确定位沉浸式教学的目标”“聚焦‘任务群’,正确认识沉浸式教学的特质”“立足‘任务群’,精心建构沉浸式教学的策略”三个方面进行阐述,以激发学生的内在学习动机,促进学生语文素养的提升。     

小学语文学习任务群下的项目化学习研究

在小学语文学习任务群下开展项目化学习,不仅要达成“做中学”的要求,而且应充分彰显出学科价值,使语文教学得以良性发展。本文基于对小学语文学习任务群下的项目化学习特点、需注意问题的分析,提出具体的教学策略,以增强教学的科学性与系统性。     

小学语文学习任务群应用策略分析

新课程标准提出,义务教育阶段语文课程活动的设计要立足核心素养,围绕特定主题组建契合教学目标的任务群,通过学习任务群的应用达成高效学习、灵活应用、有效迁移的教学目标。对此,教师可以主题为中心,围绕主题组织关键活动,设计具有关联性、实践性的教学任务,通过任务群的应用落实小学语文高效教学,从而促进小学生综合素养的提升与发展。     

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

语文任务群是由相互关联的一系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性和综合性。基于情境的语文任务群设计要紧扣核心概念,把握任务群设置的情境起点;把握基本特征,依循任务群设置的内在逻辑;契合内容本质,搭建任务群设置的实施支架。     

写作学习任务群中的“情境”融合

不同于以往引导学生进入预备学习状态的导入式情境,写作学习任务群中的情境是将问题、任务、活动与评价融会贯通。教学时,当以真实的情境问题与富有挑战的情境任务统摄并推动彼此关联而又拾级而上的情境活动,发挥过程性评价的导向与激励作用,让学生个体语言经验在其中自觉自然地生长。     

语文学习任务群面面观

学习任务群课程内容的提出,是2022年版语文课程标准最主要的变化。语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境,设计挑战性的学习任务,以任务驱动的方式开展进阶式的语文实践活动,引导学生在运用语言的实践活动中,领会学科知识,获得运用语言文字的能力,提高语文核心素养。语文学习任务群实施的基本路径是：创设真实的学习情境并设计挑战性学习任务,设计进阶式的实践活动,研制持续性的评价方案。实施中的注意要点有：在语言实践中渗透语文知识,语文基础务必落实,设计学习任务群时需整合教材资源,聚焦学习任务解读单元课文。     

语文学习任务群教学情境创设的要求、偏差与改进

“任务群”和“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的高频词。核心素养导向下“任务群”教学情境创设应体现真实性、驱动性、整合性和合作性等要求。当前“任务群”教学情境创设存在情境策划失真、情境驱动弱化、情境整合受限和情境合作受阻等偏差。研究认为，要走出实践误区，教师就应把握主题内涵，设计真实情境；灵活设计问题，创设探究情境；关联学科知识，构建整合情境；组织多元活动，优化合作情境，进而实现“任务群”深度教学的持续发生和学生核心素养的有效提升。     

主题情境：语文学习任务群从这里出发——以统编版语文教材单篇阅读教学为例

2022年版语文新课程标准提出“学习任务群”的概念。由情境、任务、活动组成的学习任务群实施的起点是创设基于需要的主题情境,即基于真实生活的需要、基于化解冲突的需要、基于模拟场景的需要的主题情境。     

基于学习任务群的小学语文作业优化设计

作业是语文教学中的重要环节,优化作业设计是提质减负的有效途径。巧妙的作业设计不仅可以帮助学生有效巩固知识,提升应用能力,而且对培养学生语文核心素养具有积极意义。在“双减”背景下,教师只有基于语文学习任务群优化作业设计,才能真正做到因材施教,提高学生语文素养,达到“作业赋能,减量增质”的目的。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的情境设计

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学习任务群这一概念以来,任务群情境的创设成了广大教师关注的热点。着眼于“文学阅读与创意表达”学习任务群,运用分析组合、一线串珠、角色代入三大策略进行情境设计,能彰显该任务群情境的关键属性。在情境创设时,要注意密切任务、融入表达、关注差异。     

学习任务群视域下情境创设的基本特性

情境创设是小学语文大单元教学的核心内容。围绕学习任务群视域下情境创设的逻辑起点、系统关照、儿童本位、思维密钥、目标导向、素养旨归,结合具体案例指出小学语文情境创设具有真实性、整体性、趣味性、思辨性、有效性、自主性等基本特性。通过情境创设,让学习任务群落地生根,促进学生语文核心素养全面发展。     

小学语文“跨学科学习”任务群的价值探析与设计策略

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的拓展型学习任务群。“三步骤两环节”的策略可以让“跨学科学习”任务群真实落地。“三步骤”即提炼跨学科大概念,设计“跨学科学习”任务群目标;创设真实情境,设计大任务;整合跨学科知识,设计学习任务群。“两环节”即设置驱动性问题,促进高阶思维发展;搭建学习支架,构建进阶性的学习任务。     

基于真实情境的学习任务设计研究

从注重知识教学的单一单向的问答式教学形态转向“以生为本、以学为导向”的情境任务型教学,是新时代语文教学的基本要求。真实情境下的学习任务设计,要从贴近学生心理、生活、知识结构及文本特征和地域文化等角度创设真实的任务情境,细化学习目标、操作过程、评价量表,用任务驱动学生发现并解决问题,提高学生的学习参与度与语文核心素养。     

单元整组视域下语文学习任务群设计

在单元整组视域下实施单元学习任务群教学,能够最大限度整合教材资源、发挥教材功能,使学生在完成学习任务的实践活动中自主提升语文能力。     

情境任务视域下的语用教学设计策略

语文新课标强调要创设真实的任务情境,引导学生开展语文实践活动,发展学生的语文核心素养。在教学中,教师要通过设计贴合单元主题的情境活动、整合资源设计阅读探究任务、搭建语用发展的任务支架、组织开展表达实践活动等策略,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,让学生深入文本展开阅读探究活动,理解文本的丰富内涵,获得思想的启迪,受到情感的熏陶,掌握语文学习的内在规律。