分层教学法在初中数学教学中的应用

新课标实施以来,让不同的学生在数学教学中获得不同的发展越来越成为广大专家和教师的共识.分层教学法就是依据因材施教的教学原则,在数学教学中,对不同学生采取不同的教学方法,对不同学生采用不同的标准和要求,使学生获得不同的发展,形成学生个性化学习,促进教学有效性的提高.     

例谈初中数学分层教学

对许多学生来说,数学是一门难度比较大的学科,因此学生在数学学习的过程中普遍存在各种问题.由于不同的学生有着不同的问题,不同的困难,所以要求教师在教学时应根据学生的不同学习水平,实施不同的目     

谈高职院校数学课堂分层教学策略

高职院校学生数学水平客观上存在差异,数学教学中按照学生的知识水平及学习能力将学生分为A、B、C三个不同的层次,针对不同层次的学生提出切合学生实际、适合学生发展的教学目标,在教学中设计梯度教学方案,创造条件让所有学生都参与教学活动,使不同层次的学生在数学分层教学活动中各得其所、各展所长,达到“不同的人在数学上得到不同的发展”之目的。     

基于活动为中心的数学教学的有效尝试

义务教育阶段的数学课程理念要求,人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展．课堂是学生学习的主要阵地,在初中数学课堂教学中,组织学生进行有效的数学活动可以激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考,可以让不同层次的学生得到不同程度的发展。     

农村高中物理课堂分层次教学方法的探究

在高中物理教学中,由于学生的基础不同、对课堂教学知识的理解能力不同,造成学生物理学习能力的不同。针对这一教学状况,教师在开展高中物理课堂教学时,可以根据学生的特点设计不同深度、不同层次的教学任务,同时有效统一不同学习层次的教学目标,从而使得课堂教学活动能够更好地适应学生的认知特点,让每位学生都能够在自身的学习基础上取得更大的进步。     

科学评价 有效教学

数学教师在课堂教学中评价学生时,要正确地认识学生的个体差异,采用不同的评价方法,促进学生的发展,并且在教学实践中不断改进评价方法,使不同的学生得到不同的发展;要善于运用不同的尺子评价学生;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价;要注意延缓评价方法的运用;要让学生在认真倾听中学会评价,使数学课堂教学评价有助于学生认识自我,建立自信。     

高中语文以学习需要为导向的分层教学研究

正以需要为导向,是指不同的学生由于性格爱好不同、学习基础不同、未来追求不同,他们对语文学习的范围、内容、深度会有不同的需要。如果教师不顾学生的个人需要,采用一刀切的方式强行要求学生学习时必须达到自己划定的标准,学生就会觉得失去自主性,就不会认真的学习。因此教师在语文教学时应以学习需要为导向调动学生自主学习的积极性。一、学生未来志向不同的需要教师在引导学生学习语文时,发现有些学生,特别是     

抓住心理 号准脉搏——与学生谈话的艺术

班主任和学生谈话时,学生的一心理很复杂,不同的学生、不同的谈话背景、不同的谈话时机、不同的谈话语气等,都可能导致学生不同的心理。因此,班主任在和学生谈心之前,一定要抓住学生的心理,号准他们的脉搏,设计出科学的谈话内容和方法,这样才能取得好的效果。     

分层教学 针对培养——浅析分层教学模式在小学数学教学中的使用

素质教育思想理念的实施,要求教师在课堂教学中不断提升教学质量,要培养学生在知识学习中的探索能力,要针对学生的不同能力、不同兴趣爱好对学生实施因材施教。因此,在小学数学课堂内,教师也要践行分层教学方法,依据学生的不同学习能力、不同学习兴趣对学生实施合理有效分层,让学生在课堂学习中和知识探索中掌握不同模式。以分层教学模式为基础,让学生强化学习素养,通过分层教学,让学生看到自己在数学课堂学习中的进步和变化,增强学生的学习信心。基于此,文章中主要分析了分层教学方法在小学数学课堂教学中的应用策略。     

正确把握学生心理实施探究式课堂教学

一、探究式课堂教学激发好奇心学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣,从而很好地主动地去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物理的兴趣,认识到不同学生的不同兴趣特点后,我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发,满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现,初中学生对物理学习的兴趣特点大体有以下三种：     

让学生成为语文课堂的主人

正一、注重情感沟通,营造和谐的课堂氛围教师的主导作用是充分理解学生主体的不同需要,了解和承认学生主体的差异,在高中语文教学的各个环节充分利用客体的价值,给予不同学生以不同的学习方法,注意激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主的学习过程中学会学习,使得每一名学生都有不同程度的提高。情感是在认识的基础上产生的,是人对     

分层教学中有效开展培优转差的实践

在当前义务教育中,班级学生的学习成绩差距很明显,这一现象很普遍。根据学生的不同学习情况,分为不同的层次。再根据学生在情感方面和认知方面的情况,还有学生平时的学习成绩即在课堂上的反应、学习态度等方面的不同,将学生分为三个层次。学生不同层次的特征表现为以下几点:A层学生对学习不感兴趣,学习基础比较差,上课不认真听讲,不愿意参     

课前学科氛围的创建

一、课前学科氛围创建的意义学校教学安排中,为避免学生在学习过程中产生学习疲劳,制定课程表时会将不同科目的课程进行交替安排,以此避免学生产生负面情绪,提高学生的学习效率。不同学科具有其各自的特性,教师采用的教学方式不同、培养学生解决问题的能力也有所区别,使学生形成了不同的学科思维。教学过程中,学科交替学习意味着在课与课之间需要学生进行学科思维的转化。学科思维主要指学生在学习不同学科时,调用出不同的学习方式、探究方法、解决问题途径等。     

设计层次型练习 尊重学生的差异性

作为教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生,信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同的训练引导他们吸取、探究知识,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此,教师在设计课外练习时     

地理教学中学生特长发挥和个性特点培养浅谈

差异教学是指"在班集体教学中,立足学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学".在地理教学中,对学生实行"差异性"教育,有利于学生充分发挥各自的特长,使不同智力、不同知识水平的学生都能得到发展.     

浅谈如何关注学生差异,进行习作分层教学

教师在了解学生语文基础、语言积累、运用、组织语言能力的基础上,根据学生的能力不同,将学生分成追赶生、跳跃生、超越生三个层次,再对不同层次的学生设定不同的教学目标,提出不同的习作要求、在课堂中实施分层教学方法,组织学生分层互改习作,鼓励学生超越自我,跨入更高的台阶,以高层次学生带低层次的学生共同进步,有效地将分层教学落到实处,以提高习作教学效果,使不同层次的学生都能在原有的基础上得以发展,增强了追赶生的自信心,是学生爱看、爱写、爱改。     

分层式教学法在普通高校网球选项课中的实证研究——以辽宁工程技术大学09级网球选项课教学为案例

分层式教学法是在教学过程中针对不同类型、不同层次的学生给予不同层次的教学和辅导,进行不同层次的检测,使学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度和层次不同的知识信息,整个教学过程充分体现了以学生为本、以学生为主体的教学理念。实践证明,分层式教学法能够激发学习者的兴趣,满足不同层次学生的要求,有效提高网球选项课大学生的技术水平及教学质量。     

设计层次型练习 尊重学生的差异性

作为教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生．信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同的训练引导他们吸取、探究知识,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此,教师在设计课外练习时应考虑到每个学生的实际情况,设计不同的练习,具体形式有：     

基于体验式朗读探究下的小学英语课堂教学

通过基于不同情境下的体验式朗读在小学英语课堂教学中的实践,探究在创设不同情境下指导学生体验情境,以达到促进学生朗读能力提升的目的。在课堂中,教师应该帮助学生理解不同的情境和在不同情境中体验人物的表达方式,更好地激发学生朗读的热情和兴趣,提高朗读的效率。     

小议化学教学中提高学生的化学悟性

学生化学悟性的不同是由于学生大脑在对化学信息进行加工时,元认知能力不同,加工的方法不同,效果不同。新课程理念下,要提高学生的化学悟性,必须正视心理旋转能力差异的存在,要在准确把握学生的最近发展区的基础上进行教学,引导学生对核心知识进行内化并加以迁移应用,才能真正提高学生的化学悟性。