浅谈课内知识在课外阅读中的迁移

一、课内知识迁移的重要性 现在的学生，大都死磕书本的知识，尤其是高校中的大学生们，普遍都是考试完后，就变得什么都不记得了，这就是知识没有同化吸收的结果，故其也就不能做到课内知识的外延。如果我们可以认识到这一问题的重要性，建立课内引导知识迁移机制的教学模式，使得学生能灵活地进行知识点的转换，形成知识更加宽广的知识组织架构，从而形成广的知识网。在最近的研究表明，要想新旧知识能相互融合、迁移，必须建立起认知结构，然后形成一个知识的广域网，在课外获得知识和课内所学的就知识中建立起联系，同化吸收，建立完整的架构体系。这样新的认知，就会变成对老问题的重新思考，二者就不再是孤立的，就不会像原先那样每个知识都不再是独立的；二是可以不断吸收新的知识，将新的知识建构建立在旧架构的基础上。这对学生无疑是智力的再开发和提高。     

中职学校学生“自主”学习探究

职业学校是培养现代技术工人的重要基地。职校传统的课堂教学注重的是学生对知识的摄入，强调的是掌握知识的数量。而现在知识的急剧增长，知识传播手段的现代化，特别是互联网的日益普及，使得学生对知识的掌握从摄入为主转变成了以知识的分析、判断、选择和创造性地运用为主，否则，     

知识管理，中国企业的必然选择

知识管理是中国企业在知识经济时代的必然选择。知识管理不等于信息管理，其核心是人为资源管理，其内容是知识资本，其关键是知识创新。实施知识管理，要积极促进知识共享机制的形成，设立CKO职位，创建知识创新的激励机制，建立递增收益网络。     

校长的知识构成

校长的文化知识素养是提高领导效能的基础。知识是校长智慧的内在依据，是校长德才发展的前提。校长不仅要具有丰富的知识，而且要建立一个合理的知识结构。所谓知识结构，是指个人为实现一定的目标，在对人类知识体系进行学习和选择后，在自己头脑中形成的有一定层次的互相协调的知识系统。在校长的管理实践中，我们发现，校长的知识是通过知识结构是否合理而表现为能力的。从这个意义上讲，校长领导水平的高低，在很大程度上取决于他们所掌握知识的多寡以及知识结构的优劣。     

让学生敬畏知识

知识是人类几千年文明的积淀，知识使人生得以升华，教育无论怎样改革，学生接受一定的知识，当永远不会改变。一个没有知识的民族是一个野蛮的民族，一个不敬重知识的民族是一个趋向自我毁灭的民族。唯有敬畏知识，学生才会具有发自内心的学习热情和主动性。     

论学校知识管理中的"知识地图"

知识地图是知识管理实现的重要手段。根据左美云的定义，知识地图是一种帮助用户知道在什么地方能够找到知识的知识管理工具。乐飞红认为，知识地图是利用现代化信息技术制作的企业知识资源的总目录及知识款目之间关系的综合体。李素琴认为，知识地图是一张表示企业组织有哪些知识及其方位的图片，它是知识存在位置的配置图。李志强也认为，知识地图可以是某个部门或某个成员拥有什么知识的导览，也可以是在何处可得到何种信息的查询系统。     

知识社会学:大学教师角色研究的新视角

知识社会学是以知识为研究对象，研究知识与社会系统之间关系的科学。把知识社会学的理论引入大学教师角色的研究，探讨知识与大学教师角色之间的关系，是大学教师角色研究的全新视角。依据知识社会学的观点，大学教师是知识人，是学者，是“知识的传播者”、“知识的组织者”、“知识的贡献者”和“知识的创造者”的有机结合体。     

知识观与数学教学

知识是认识的结果，是经验的系统，知识更是认识的过程，是求知的方法。今天，一个人怎样取得知识，包括怎样选择知识比他拥有具体的知识更重要。     

知识共享过程中的障碍与对策分析

一、知识共享是一个传播的过程 知识与信息有密切的关系。按照信息论的观点，知识是同类信息的累积。Zack（1999）将数据定义为观察到的事实，信息是在一个有意义背景下中的数据，知识则是信息的有意义有组织的累积。知识的传递是以各种信息为载体的，是随着信息的传递而传递的。各种知识以信息的形式由知识拥有者向知识接受者传递，达到知识拥有者与知识接受者之间的知识共享，这是知识共享的基本过程。     

知识表示

“知识就是力量”已为人们普遍接受，应运而生的“知识工程”（Knowledge Engineering,简称KE）也日益深入人心，用计算机来处理知识，主要是三个问题：一是知识的获取，二是知识的表示，三是知识的运用，这里我们主要来介绍知识表示。     

提升记忆力小游戏3则

好的记忆力对于青少年来说尤其重要。青少年需要依靠记忆来汲取知识和运用知识，没有对学过的知识的积累，就很难学懂新的知识。青少年所学的知识是系统的、逐步渐进的，如果没有对前面学过的知识的记忆和理解，要理解新知识是非常困难的。     

从结果到过程--论知识观的转变与我国新课程目标的建立

对知识本身的认识影响着课程目标的建立：如果知识是客观而又普遍的，那么，这种静止、绝对的知识观所导向的是以知识为中心的结果性课程目标。而当前，人们对知识的客观性、普遍性提出了质疑，认为知识是相对的、局部的，知识更多地充满了不确定性，这意味着课程目标应由重视结果向关注过程转变，我国新课程所确定的过程性目标也因此应运而生。     

浅析知识生产力

从知识经济中引出知识价值论要点，要素是信息、知识、智能，知识资源和人力资源是知识价值论的核心内容，而知识资源是“软”生产资料，人力资源，也即高知劳动，这二的紧密结合一体化，形成的创造力与这种创造力的持久性，就是知识生产力。     

基于SECI模型的教育科研人员知识管理研究

一、引言 21世纪是知识经济的时代，知识成为这个时代最主要的财富来源。同时，教育领域是一个蕴涵着丰富知识资源的知识行业，对教育知识进行管理是提高教育知识的共享性、可操作性、可维护性和可重用性的一个有效途径，教育知识管理的成功与否将成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志，是21世纪教育的生命线。     

变式练习与程序性知识的学习

知识是人脑中贮存的信息及其组织，它包括陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是回答世界是什么的知识，传统心理学所研究的知识学习，只涉及此类知识，而且也比较深刻地揭示了此类知识学习的心理规律，对提高学生的学习效率产生了较好的指导作用。而程序性知识则是回答怎么办的知识，传统心理学对此类知识的学习几乎没有任     

教师隐性知识的共享：校本教研的新视角

教师所拥有的知识大致可以分为4类：第一类是Know-what，知道是什么的知识，是指关于事实方面的知识；第二类是Know-why，知道为什么的知识，是指原理和规律方面的知讽第三类是Know-how，知道怎样做的知识，是指做某些事情的技术和能力；第四类是Know-who，知道是谁的知识，是指在工作过程中知道如果出现了问题应该请教谁。在这4类知识中，第一类和第二类属于显性知识，容易以文字等形式表述出来，易于传递和分享。     

试论教学中个性化知识的生成和价值

个性化知识是以独特知识经验为基础、体现学习者的个性特点、存在个性差异的知识。它一般是在与知识进行平等对话的过程中，在加工知识和实践知识的过程中形成的。个性化知识能促进自我价值的实现，知识的增殖和创新发现；能发展创新能力和健全人格，从根本上提升我国人口素质及其国际竞争能力，是当前的课程改革中应该得到我们的普遍关注的重大课题。     

小学数学教学中新课的导入

一、复习旧知，促进迁移，由于数学教材是按由浅入深，由易到难的原则进行编排的，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上，新、旧知识之间有着密切的联系。正如著名心理学家奥苏贝尔所指出的那样：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容。”因此，在教学新课时，可先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出新知识。     

试论现代化图书馆的知识管理

图书馆的知识管理是一种与知识社会相适应的管理，它与文献管理既有联系又有区别，是文献管理的最高阶段。图书馆知识管理具体说来是将其组织内部的知识信息进行有序化、系统化的整合，促进知识交流与共享，建立知识主管，加强工作人员培训，营造学习型组织，将知识管理策略贯穿于服务工作之中，使之能尽快最大限度地转化为生产力、竞争力和新价值的知识管理策略，实现知识创新、知识扩散和知识增值，同时提高图书馆知识创新、技术创新、管理创新和创新信息化的能力和水平，求得图书馆知识生存的广阔天地和可持续发展的能力。     

《珍珠鸟》缄默知识教学片段赏析

英国著名思想家波兰尼（Polanyi）认为．人类的知识有两种。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。