出土资料所见的汉代属国及地方政府中的民族职官

汉代民族管理职官从中央到地方普遍设置,中央有典属国、大鸿胪,地方有属国、都护以及专门的负责民族事务管理的政府官员.这些部门配备有专门的官员,《汉书·百官公卿表》、《汉官六种·汉官》、《后汉书·百官志》都有大略的记载.通过对出土资料的梳理,发现文献所载内容很不全面,出土资料所见而为文献资料所遗的汉代属国职官有庸左尉、塞尉、尉史等,所遗的地方政府中的民族职官有护羌使者、主羌史等.     

对海南个人信用征信规则的评析——兼论我国征信管理部门的选择

海南个人信用征信规则将个人资产信息作为须经被征信人书面同意方可采集的个人信用信息,并设置守信激励机制,对我国征信立法具有参考价值。我国可探索建立中央单头、地方双头的征信管理格局,由人民银行负责全国的征信监管,并由人民银行在地方的分支行与当地专门管理部门共同监管当地的征信活动。     

对地方政府创新的若干思考

地方政府创新是政府改革的焦点.各级地方政府在遵循中央的统一领导下,在地方官员选拔,地方政府管理理念、管理方式,地方政府职能转变等方面进行了一系列的创新,取得了显著成效.     

行政垂直管理机制的利弊分析

在我国,绝大部分行政机关实行“条”“块”结合,以“块”为主的体制,中央和地方各级国家行政机关分别由全国人大和地方各级人大选举产生,对人大负责,受人大监督。而一些关系国家经济命脉的行政机关如金融、税务等实行垂直领导体制,形成所谓的“垂直管理”部门。垂直管理部门具有独立的行政管理职能,担负着某一方面专门法律、法规的执法权,同时代表国家行使某一方面的行政管理和行业管理权。     

浅析我国高等教育的管理体制

一、我国高等教育原有的管理体制及存在的主要问题我国的高等教育管理体制在建国初期,是由中央政府委托各大行政区统一管理。1952年,高等教育进行了一次重大的院系调整,进行了同类项的合并、重组和调整。经过调整后,我国高等教育除保留少数多科性的大学外,主要向专业方向发展。按照当时计划经济体制,全国主要的大、中型企业都由中央产业行政管理部门直接负责建设和管理,与这种经济体制相适应,这些产业行政管理部门相继创办并管理了一批为本行业、本部门培养专门人才的单一学科为主的高等院校、50年代后期,随着经济建设规模的扩大和地区经济的发展,各省、自治区、直辖市根据本地区经济、社会发展的需要,也创办并直接管理了一批为本地区服务的高等院校。从而形成了中央教育主管部门和产业行政管理部门以及地方政府分别创办和管理一批高校的体制。因此,在将近40年的时间里,每一所高校都有明确的隶属关系,或为教育部直属高校,或为中央部委所属高校,或为省市所属高校。这种管理体制是为适应当时的经济体制而形成和发展的。在当时对调动各部门,各地区发展高等教育的积极性,对口培养经济建设急需的专业人才发挥了很大作用。     

毛泽东激励思想探析

毛泽东在社会主义革命和社会主义建设中积累了丰富的管理思想和管理实践,其中最核心的部分就是激励思想。主要表现在协调中央、地方与企业的关系、提高地方、企业和员工的积极性等方面。     

我国教育管理体制改革初探

教育管理体制指国家教育行政管理部门包括中央、地方与学校以及其它教育机构或设施间的相互关系、职能权限、组织结构等方面的体系和制度.《中共中央关于教育体制改革的决定》已就我国教育管理体制的观有弊端以及改革的近期目标作了完整的阐述.《决定》指出:"要改革管理体制,在加强宏观管理的同时,坚决实行简政放权,扩大学校的办学自主权.调整教育结构,相应地改革劳动人事制度";"实行基础教育由地方负责、分权管理的原则……     

新西兰的中小学管理

新西兰属议会制国家。教育大臣直接对政府负责,领导教育部、教育评价办公室等八个部门,下设地方教育管理机构,负责对当地的中小学进行管理。校董会负责推举校长,并对学校的运作进行监督。教育部只负     

论学位管理体制纵向关系的法制建构

当前,我国学位管理体制在中央学位管理部门和省级学位管理部门的纵向关系方面存在着省级学位管理部门合法性缺失、权限划分标准不清晰、权力内容界定不明确等问题。为了推进学位管理的法治化,即将修订的《学位条例》应当规定省级学位管理部门的性质与职权,界定中央和地方的学位管理权限标准,明确各自的权力内容。     

我国中学教育政策百年历程

我国从夏朝起就有了学校 ,从宏观教育管理的角度看 ,西周时期 ,始设专职教育行政官员。到了汉代 ,中央主要是太学 ,由太常统管 ;地方是郡县学 ,由地方行政长官主管 ,逐步设置学官 ,形成了一整套教育管理制度 ,相应出台了一系列有关教育政策。隋唐以后 ,设国子监统管中央直属学校 ,最高长官称“祭酒”。地方府州和县两级学校 ,则由长史统管。宋、元、明、清各朝 ,中央主管学校的部门 ,基本承袭隋唐 ,而地方各级主管学校部门的名称及治理方式 ,则有渐变。其中 ,中学作为教育的一种组织形态却只有百年的历程。本文从五个时期 ,即产生与草创时期…