让学生做学习的发现者——Ｋ－W-L教学策略在社会课活动教学中的初步尝试

一、K－W－L教学策略的内容和特征 　教学策略K—W—L含义为：K一知道，W一想知道，L－已经知道，分三个步骤帮助学生对课信息进行阅读和理解；教学时使用一张包括知道（K）、想知道（W）和已经知道（L）三个分类栏目的表格。使用该策略去刺激学生先前获得的知识，能够帮助学生理解课中所包含的观点，将新的信息与有关主题的个人知识连接起来。该策略有助于学生加强对怎样去学习的理解，同时引导学生对学习进程进行控制。     

初中英语语法教学中运用“三知”策略的实践研究

“三知”策略借助可视化图表,通过“K—Know(已知)”“W—Want(想知)”“L—Learn(新知)”三个教学环节,帮助学习者逐步实现自主构建知识体系的学习目标。本文通过教学实例分析了 K-W-L 策略在语法教学中的具体操作方法,论证了 K-W-L 策略在语法教学中的运用价值,指出在语法教学中使用 K-W-L 策略不仅能有效提高语法教学的课堂效率,同时利于学生自主学习能力和创新思维能力的培养。     

高中语文教学中的合作学习教学策略研究

随着新课改的不断深入,以人为本的教学理念逐渐被人们重视,学生在课堂教学中的主体地位逐渐显现。在高中语文教学中,采用合作学习教学策略能够让学生的学习主体地位得到充分展现。本文从思考—组队—共享、K—W—L、文学圈三个合作学习教学策略入手,探讨如何进行合作学习,希望为我国高中语文教学提供帮助。     

K—W—L教学模式在《病理学》课程教学中的运用

分析了高职医学专业《病理学》教学的特点,介绍了美国学者Ogle的K—W—L教学模式．探讨了高职医学专业病理课教学中使用K—W—L教学模式的可行性和必要性,并指出了在《病理学》课教学中使用K—W—L教学模式的优势以及局限性。     

以K-W—L认知策略模式培养大学生的创新思维

创新思维能力培养在高校英语教学中越来越受到重视。然而,外语专业毕业生显现出的“思辨缺席症”和智性不足不容忽视。结合湖南第一师范学院六年制本科小学教育专业两个英语班的阅读教学,进行为期15周的教学试验后,研究结果表明,学生在阅读过程中所涉及的高级思辨能力有一定程度的提高,研究论证了使用K—W—L认知策略模式及其系列扩展模式具有知识激活功能、思维拓展功能、动态教学评估功能和心理资本开发等四大功能。根据不同的教学主题和教学内容采用不同的K-W—L认知策略模式匹配使用,能有效促进学生的自我探究式学习、提升批判性阅读能力和培养学生的创新性思维能力。     

小学数学探究性学习的指导策略

探究性学习是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题的学习方式。学生在掌握知识的同时,体验、理解和应用科学方法,培养创新精神和实践能力。因此课堂教学必须研究和探讨能促进学生探究性学习发展和完善,使学生成为自主发展和自我建构的学习主体的教学策略。所谓教学策略是建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。指导策略,也即课堂教学策略,是教学策略中最直接、最直观的行为,也就是在小学数学课堂教学活动中所使用的教学策略。可见,指导策略直接影响了教学的效果。本文尝…     

一种新的阅读教学模式的理论与实践——阅读理解策略教学述评

阅读理解策略教学模式是基于认知理论的阅读教学模式。该模式注重阅读策略的培养,是阅读教学新的发展方向。阅读理解策略教学包括激活先前知识的策略、推理策略、理解监控策略、自我提问策略、总结策略等,教学方法则兼具直接教学和间接教学两种形式。20世纪80年代以来西方学者设计的互惠教学、主题图式教学、K—W—L技术、多重策略教学、交互式策略教学等阅读理解策略教学经典课程对于我国的阅读教学具有重要的借鉴意义。     

物理教学应基于学生的认知建构过程

一、对认知建构理论的认识与理解认知建构主义以皮亚杰的思想为基础,它与布鲁纳、奥苏伯尔等人的认知学习理论有密切联系,它特别关注个体建构认知经验(如知识理解、认知策略)和情感经验(如学习信念、自我概念)的过程.物理教学应基于学生的认识建构过程,因为科学合理的认知结构,能够帮助学生构建和优化知识结构,并在知识结构有序的基础上,通过对知识的拓展与迁移,形成与发展能力,进而优化课堂教学,促进有效学习.有效学习依靠认知的灵活性,即学习者通过多种     

浅谈支架式教学策略的实施——以“兴奋在神经纤维上的传导”为例

<正>1支架式教学策略的理论依据支架式教学是指为学习者在学习知识、理解知识的过程中所构建的一种概念框架。该框架中的概念是对知识理解的一种辅助,因此,在具体学习之前要将学习目标逐个分解,层层递进。支架式教学设计就是要根据教学内容设计合适的"支架"。这种"支架"能帮助学生理解所学知识,突破重难点。2支架式教学的实施程序支架式教学由以下几个环节组成:(1)确定支     

运用概念变化策略，建构学生科学物理概念——以机械波的形成与传播的教学为例

以皮亚杰认知理论为基础发展起的建构主义认为：学生学习新的概念之前，头脑中已经有大量的、在日常生活基础上形成的相关知识经验，这些知识经验称之为前概念；学生的学习过程就是通过新旧经验的相互作用来建构自己的知识的过程。在促使学生建立科学的物理概念的教学中，教师应当关注学生的前概念，并采取适当的教学策略有效的促使学生建立科学的物理概念。“概念变化”正是基于此的一种教学策略，它通过对学生前概念进行发展、修正、改变等手段去建构完整的科学物理概念。其教学设计的一般流程如下：     

融入生活,感受小学低年级数学魅力

在当前的小学低年级数学教学中,合理使用生活化教学策略可以帮助学生加深对知识的理解,提升数学学习兴趣。所以,在构建生活化教学模式时,教师需要从课堂导入、生活化情境创设、课后实践多个环节实现生活化教学,通过这一系列有效策略让小学低年级学生懂得对数学知识的合理应用,提升学生数学综合素养。     

数字化环境下的初中Python大单元教学研究

使用数字化资源开展大单元教学,研究初中生学习Python课程的有效教学策略,帮助学生梳理碎片化知识,联系生活实际,提高学生的信息科技学科核心素养。     

高中生物核心素养教学策略

高中生物教学当中,对教学目标的要求逐渐转向 对核心素养的引导教学。核心素养主要是包括了以下三个方 面:基础知识和基本技能,以及对生物学科的正确认识和对生 物学科知识的理解使用能力。培养学生的生物学科核心素养 能力,除了提高课堂教学的高效以外,在教学时对学生在深化 生物教学和利用生物的学习来影响学生之后的发展都有着积 极影响作用。生物可以说是一门理科中的文科,其中许多的数 字知识都被以多数的文字表达出来,学生在学习时都有在学文 科的感觉,但是生物当中又会出现一些计算知识,让学生不单 单去背诵生物知识点,也要去掌握生物学科当中计算的方法。这也就体现出了,教师们在教学时对核心素养的注重,教师们 在设计教学策略时也不能只让学生去对生物知识点死记硬背, 要通过合理的教学策略帮助学生能够全面地掌握知识点,并且 能够融会贯通把所学的知识转化成自己掌握的知识。     

论语文教学的目标与策略

教学目标决定教学策略。一门课程教学目标的确定与人们对于该门课程性质的理解密切相关。“语文”包含这样三个层面:语意—文字、语言—文学和语境—文化。语文教学的目标,就是要培养学生对语言的敏感性,发展学生对作品的鉴赏力,帮助学生丰富文化的底蕴。语文教学的策略可以概括为:字词句篇、听说读写、整体感悟、细处摄神。     

基于高中英语课堂提问策略运用的探究

本文就高中英语教学中提问的运用,探析艺术化和科学性的策略运用方式,旨在阐述活化提问策略对优化教学过程和方法的促进作用。关注提问策略,结合学生的英语学习实际能力调整教学策略,使得学生在全面理解和深入感知的基础上,帮助学生增强对课程学习内容的理解感知。探讨教学策略中提问策略的运用,对更好地体现学生课程学习主体地位和作用、发挥学生英语学习主观能动性具有积极推动作用。     

浅谈小学数学教学中课堂情境的创设

新课程标准强调:"要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。"因此,要想学生开展有效的学习,就要调动学生的学习积极性,使他们产生对知识的渴望。创设有效的情境虽然已是一种教学中常用的策略,但它却发挥着巨大的作用,它可以使学生主动地进入学习环境,主动去思考问题,成功获取知识。因此,如何创设有效的教学情境,提高课堂教学策略已经成为了一线教师共同努力的目标。     

学习策略的心理学研究及其对小学数学教学的启示

心理学对学习策略的研究主要集中在学习策略的发展特点、使用效果、训练干预等方面。将这些研究的成果应用于小学数学教学,可以提出三条教学策略:教给学生专注于重要信息的策略,引导学生分析问题中的重要信息,以培养选择性注意策略;引导学生使用画图(包括示意图和概念图等)、类比、拓展等策略,以培养精加工策略;引导学生使用理解、联系、策略、反思等四类问题进行元认知自我提问,以培养元认知策略。     

支架式教学策略在英语学术论文写作教学中的应用

在英语学术论文写作教学的选题、资料检索与评估以及文献使用等方面实施支架式教学策略,特别是基于学生学习水平与需求以及课程内容的教学支架计划的设计与执行,可以有效帮助学生理解、内化相关知识与技能,促进学生对新知识的习得与运用。     

血型简测

学生学习输血和血型的知识后,许多学生都非常迫切地想知道自己是什么血型.笔者在教学中设计了一次实验.既满足了学生强烈的欲望,又帮助学生加深了对输血和血型知识的理解.     

血型简测

学生学习输血和血型的知识后，许多学生都非常迫切地想知道自己是什么血型。笔在教学中设计了一次实验。既满足了学生强烈的欲望，又帮助学生加深了对输血和血型知识的理解。