善于反思是教师个人专业成长的捷径

正20世纪80年代,各种各样的改革浪潮冲击着教育教学领域。在这段时期,我国涌现了许多优秀的教师,如北京特级教师孙维纲,江苏省特级教师李吉林、钱梦龙等。值得注意的是:当这些教师回顾他们的成长历程时,他们无不提到了"自我反思"这个词眼。由此可见,科学的教育教学反思能促使教师成长,并最终获得成功。优秀教师=教育过程+反思,这是林崇德教授的主张。他提倡教师在教育教学工作中多一份反思,他认为这就意味     

汤敏:我不是教育产业化之父

就在国内对"教育产业化"、"高收费"、"扩招"等一系列教育改革以来的新举措进行反思的时候,被人们一直称为"教育产业化之父"的亚洲开发银行北京代表处首席经济学家汤敏站了出来.2006年初,在网上,汤敏以一篇很长的文章来反驳国内现在对一系列高教改革措施的反思,这篇文章的名字相当直接--<扩招扩错了吗?>.     

留守儿童：“托管”与“自管”相结合

在第十五届北京大学生电影节上,一部《遥望南方的童年》真实地再现了留守儿童的生活、学习状况,再次引起人们对留守儿童的关注和反思：留守儿童之痛,缺失的何止是亲情？     

高中英语教学的几点反思

正如今,英语教学越来越受到人们的重视。尤其是在科技进步、社会快速发展的契机下,英语学习已不再仅仅是获取交流的手段,而是成了一种时尚、一种潮流、一种先进的思想,英语对人的影响范围也变得更宽更广。特别是在北京奥运会后,如果你不能进行简单的英语交流,那么,很遗憾地告诉你,你out(落伍)了。因此,我们更应该注重对英语的教学。笔者认为,反思意识对英语教师来说非常重要,它直接关系着英语教学的效率。在此,笔者试着借助自己的教学反思,对高中英语教学进行探讨。反思一:实现学生兴趣的持久性要以语言知识为基础     

散文家笔下的北京名胜古迹

名胜景观大体可分为两类,即自然风光和历史人文古迹.北京的名胜景观不仅数量众多,且历史悠久,最能体现北京城的城市文化.从故宫、天坛等气势宏大的历史名胜,到北海、颐和园等鬼斧神工的风景名胜,无一不诠释着这座城市的精魂.在散文家的众多关于北京名胜的散文佳作中,集中展示了北京名胜景观的独特之处——皇家气派、历史底蕴、雅俗相彰.在散文家们的观赏与反思的同时,这些名胜景观又在另一层面上启发了人们对生命本体的深层思考,由此,作家与名胜景观之间就形成了互相审视的关系.北京的历史、文化,乃至城市精神,也都一一得以呈现.     

浅析教学反思

《礼记·学记》中有这样一句话:“学、然后知不足,教、然后知困。”“困”就是指教学反思。教学反思是教师应具备的一个重要素质,也是全面实施素质教育,促进学生全面发展的重要过程。现如今知困的教师并不多,这对教育教学很不利,所以我在课堂教学和指导我校教师在教学过程中大力倡导和实施教学反思,不但提高了教师科研能力和教育教学质量,同时,为科研兴教做了大量基础性的工作。2004年4月我在北京参加新课程与创新能力培养研讨会,有幸结识了中央科研所培训中心毕诚主任,他认为当前培训教师的核心问题是教学反思。这为我下一步继续研究及指导…     

浅谈课后反思

美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验 反思。课后反思是一种有益的思维活动和再学习活动。不断地反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,一个优秀教师的成长过程中离不开不断的课后反思这一重要环节。课后反思该涉及哪些内容呢?一、记录“精彩”,进行反思在教学实践中,每个教师在课堂结构、处理教材、教学方法、学法指导上都有自己的独特设计,有些教学设想,在师生互动中会显示出它的“精彩”。因此,教师应记录这些“精彩”,即把自己成功的教学实践记录下来加以分析进行反思。(一)记录那些教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法如:一位教师的反思:教学《开国大典》一课时,有这样一句话:“他们清早到了北京车站,一下火车就直奔会场。”在这句话中,最能表现人们思想感情的一个词就是“直奔”。教学中如果直接把词语意思告诉学生,恐怕费好一番口舌,学生还是似懂非懂。因此,可让学生先读读句子,谈谈体会,再由体会很自然地引导学生说出词语的意思,然后又故意将“直接”换上“走向”,让学生设身处地地去读、去想、去比较,从而体会用词的准确。整个教学片断,体现出了本单元“把心放到文章中去,设身处地去读、去想,体会文章的思想感情”,也体现出了教师对学生思...     

析试题之变 思教学之道——对2016年高考北京文综卷政治试题的思考

<正>2016年高考北京文综卷政治试题(以下简称"2016年北京卷")呈现出一些新变化和新特点,引起了笔者对日常教学的一些反思。一、小切口,大智慧2016年北京卷已经看不见以往"高大上"的背景材料,取而代之的是社会生活中与学生实际相关度高、与日常生活紧密结合的"小切口"材料。切口虽小,但都能以小见大地激发学生的思考,     

在反思中学习反思

教学反思不仅是一种技巧,更是一种态度、一种精神.只要我们建立起一种自觉反思的意识和习惯,乐于反思的心态,在反思中学习反思,就能在平淡无奇的教学情景中,从转瞬即逝的教学细节中捕捉住反思的内容,挖掘出反思的资源.     

德育教育当“穷则思变”

北京网吧的一场大火烧出了个沉重的话题:现在我们的学生怎么了?话题所引发的深层次的思考是对我国传统德育教育的彻底反思--学校传统德育教育在新形势下是否依然可行?学校在新形势下如何才能有效地开展德育工作?……     

德育教育当『穷则思变』

北京网吧的一场大火烧出了个沉重的话题:现在我们的学生怎么了?话题所引发的深层次的思考是对我国传统德育教育的彻底反思--学校传统德育教育在新形势下是否依然可行?学校在新形势下如何才能有效地开展德育工作?……     

德育教育当『穷则思变』

北京网吧的一场大火烧出了个沉重的话题:现在我们的学生怎么了?话题所引发的深层次的思考是对我国传统德育教育的彻底反思--学校传统德育教育在新形势下是否依然可行?学校在新形势下如何才能有效地开展德育工作?     

高中校本化课程体系建立的实践与反思

北京二中在高中课程改革的实践中．立足学校实际，经过不断探索与反思，总结出高中校本课程实践中的一些观点。     

中学历史教学反思的三个阶段

历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次＂定位＂,这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及时、自动地对每一节历史课的具体教学行为过程进行反思,又分为＂课前反思、课后反思和课余反思＂三个方面,这种反思能使历史教学确保高质量高效率地进行,是反思的重要部分;教学后反思是在每一学期的历史教学活动结束后对本期历史教学行为进行＂扬弃＂总结,做到既＂扬＂其长处,又＂弃＂之糟粕。如此反思才能使教学经验择优化、理论化,才能提高历史教师自身的专业素质。     

“教学反思”的分类

<正>反思是一个哲学概念。黑格尔说:"所有对象、性质、事变的真实性、内在性、本质及一切事物所依据的实质,都不是直接地呈现在意识的前面,也不是随对象的最初外貌或偶然发生的印象所提供给意识的那个样子,反之,要获得对象的真实性质,我们必须对它进行反思。唯有通过反思才能达到这种知识。"(黑格尔:《小逻辑》,北京:商务印书馆,1980年7月第2版74页。)反思是指反复的思维,是思维的自我运动,是对现象的本质的反映。其实黑格尔的反思概念与中国古人说的反省、内     

中学历史教学反思的三个阶段

历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次"定位",这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及时、自动地对每一节历史课的具体教学行为过程进行反思,又分为"课前反思、课后反思和课余反思"三个方面,这种反思能使历史教学确保高质量高效率地进行,是反思的重要部分;教学后反思是在每一学期的历史教学活动结束后对本期历史教学行为进行"扬弃"总结,做到既"扬"其长处,又"弃"之糟粕。如此反思才能使教学经验择优化、理论化,才能提高历史教师自身的专业素质。     

一定的马列主义理论素养是成才的基本条件

1989年春夏之交,人民共和国经历了一场特大的政治风波,它由北京掀起,并波及到全国许多大中城市。现在,风波已经平息,各个党派、各级组织、全国人民都在进行冷静的反思。在高等教育界,人们更是在认真地学习,系统地回顾,全面地总结。大家集中地在思考两个主要问题——培养目标与成才之路,即:高等学校应该培养什么样的人?应该通过什么道路使学生成才?尽管反思仍在继续,认识亦需深化,但大多数人在这样一点上     

小学数学课堂上的教学反思

教学反思是对教师的一种要求。教师在教学中反思教学目的 、教学内容、教学过程、教学方法 ,并在反思中引领学生的探索学习,促进学生主动反思,在反思中发现,在反思中成长。     

教育是工作，更是事业

新年的钟声又一次把我们带入到新的一年。2010年,崭新、充满期待的一年。北京教育在总结、反思、研讨、展望中,又掀开了新的一页。怎样定调2010年的首都基础教育？我认为可以这样说,2010年是首都基础教育深化改革、锐意创新之年,是向着内涵发展方向不断提高办学水平和教育质量之年。     

20世纪80年代以来对我国教学反思的研究综述

一、对教学反思的内涵理解 1．反思的不同界定 要理解教学反思,必须先从反思说起。反思作为人类思维的一种形式,古已有之,但人们对反思的内涵理解不尽相同。刘加霞、申继亮认为有两个方面：一是将反思理解为内省,是一种元认知过程。在中国有孔子、朱熹等人,在西方有洛克和斯宾诺莎等人;二是将反思看作是一种高级认知活动,是一种特殊的问题解决,以杜威在1933年发表的《我们怎样思维》为代表。