高中文言文教学中虚词瓶颈的突破

虚词是高中文言文的精髓与核心。读懂一个句子的关键在于分清判断句、倒装句、被动句三大句式。词类活用大致分为三大类——活用为动词,形容词活用为名词,名词活用为状语。     

文言文教学“三部曲”

<正>中学语文教材中的文言文作品,都是经过历史的筛选而素有定评的名篇。指导学生阅读一定的文言文,可使学生从中吸收有生命力的语言,学习古人遣词造句、布局谋篇的技巧,对提高学生的阅读和写作能力是有很大帮助的。今天的文言文可以采用"三部曲"教学——熟读、精思、博览。     

文言文教学“三韵”

文言文是我国古代精品文化的载体,入选教材的都是文质兼美的文化瑰宝。要让文言文教学焕发青春,焕发光彩,要让文言文走进学生的心灵,除了教师要认真钻研各种技能外,更重要的一点还是教师要潜心研究文言知识。下面谈谈自己对文言文教学的理解与认识。     

文言文教学之“和”

不论教学怎么改革,文言文那一套串讲的方法至今都没变：逐字逐句,从头到尾,无所遗漏。学生为了考试,不得不认真听,教师怕学生弄不明白,恨不得学生把翻译整个都背出来。这样的文言文教学,单调、机械、沉闷,效率也比较低。如何改变这种状况呢?用一个字概括,那就是“和”——交融贯通。     

文言文教学“五结合”

人教版初中语文教材,为让学生积累丰富的语言材料,了解古人的生活、思想感情和审美情趣,从而强化和丰富学生传统文化的底蕴,收编了大量的文言文。那么如何结合学生实际,兼顾教学大纲,行之有效地把握文言文教学的量与度,则是语文教师所面临的新课题。     

文言文教学中的“反刍”

文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，其基础的落实点是字、词、句，师生在共同探讨中形成的规律性的东西往往是重点。文言文教学又是中学语文教学的一个难点：我们常常会碰到类似的情况，一个相关的知识点（比如“名词动用”）教师以为讲清、讲透了，但学生在实际阅读操作中反复出现各种各样的问题，     

文言文教学“三环节”

读。“书读百遍，其义自见。”读，能激发学生兴趣，有利于语言直觉思维能力的形成。读，要读准确、读好，不多一字，不少一字，不错一字，不倒一字，把握准朗读节奏，根据文体特点和内容，把握文章风格。可采用分组读、读书比赛等多种形式，巩固效果。 　　析。文言文大多是文质俱美的名作，代表着中国语言与文化的辉煌历史，在语言、意境、价值观念、人文精神等方面，具有独特的美学价值。概括地说，文言文具有音韵美、结构美、意境美、主题美等特点。因此，要在“析”字上下功夫，要运用多种教学手段和教学方法，引导学生在那美的大观园…     

文言文教学要“抓点”

所谓“抓点”，就是抓课文词句中的重点和难点，包括文言多义词、古今异义词、活用词、通假字、特殊句式等等。为什么要重视抓点呢?因为这些知识点是构成文言文阅读能力的要素。也就是说，学生如果没有掌握这些知识点，就不能顺利阅读课文以外的文言文，就没有具备阅读文言文的能力；如果抓住了这些知识点，也就掌握了开启文言文宝库的金钥匙。     

文言文“诵读”教学探究

现在的文言文教学重视了"诵读"的教学法,但往往被简单地理解为是学生的一种积累和背诵。本文从"诵读"应读明句读、应读出节奏和语调、应读出"佳境"、应给学生留白的空间四方面来阐述,还"诵读"法在文言文教学中的真正意义。     

文言文教学“四要”

文言文是语文教材的一个重要组成部分,教好这部分内容对全面提高学生的语文素养,弘扬祖国优秀文化,培养高尚的审美情趣,具有重要意义。     

文言文教学“三要”

不少初学者觉得文言文很枯燥，主要原因是传统的文言文教学只是“读”、“译”、“析”几个环节，而其中的“析”也只不过是“结构”、“体裁”、“选材”、“立意”、“人物形象”、“语言特色”等，这几乎已成为一种模式，这样的教学法老师讲得多，学生动得少，严重束缚了学生的思维，自然很难激发学生的学习兴趣，更不适应素质教育的需要。     

文言文教学“四读”

言教学应该突出一个“读”字，在不同层次、不同要求的“读”中走进本，感悟本，达到学习的目的。     

巧用“布白”教学文言文

艺术中的“布白”使艺术品虚实相映,形神兼备,从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界,给人以启迪和美的享受。作为艺术表现手法的“布白”应引起我们广大教学工作者的重视。掌握一定的“布白”技巧与方法,可以增强教学的艺术性,使之更富有成效。     

浅谈文言文的“教学境界”

常听学生发这样的牢骚：言真是既枯燥又难学，除了考试，一点用处也没有。     

谈文言文教学的“读”

修订后的中学语文教学大纲,对我国古代作品在课文总量中的比例,作了进一步加大的调整和更加明确的规定,古代作品得到一定强化的意图十分明显。试将新旧大纲予以比较,原“九义”初中大纲的提法是“在全部课文中,现代文占80％左右,文言文占20％左右”,修订后的初中大纲则规定古代作品要“占30％左右”。修订大纲透出的这一信息,应该引起我们的重视:古代作品的教学要进一步加强和改进。鉴     

重视文言文教学的“虚”

当前文言文的教学,大体上是以翻译句意为主,教师强调学生对关键字词含义的记忆,强调学生对课文内容的记忆。这就是文言文教学的“实”。这种教学方式,固然有助于提高文言文知识的学习能力,但是,同时也造成了学生文言文学习兴趣的降低,让学生难以体验到文言文的真正魅力。因此,本文建议,教师不仅应该重视文言文教学的“实”,也应该注意文言文教学的“虚”。     

突破文言文“言”的教学

在中学《语文课程标准》当中,对文言文的具体要求是:能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。这一目标看似简单,实则包含许多内容。首先,什么是浅易的文言文?是文字上浅易还是内容上浅易?从人教版教材来看,最短的文言文为《论语》十则里的温故而知新,可以为师矣。这一则只有10个字,但是这一则算得上浅易吗?课下的注解为:温习学过的知识,可以得到新的理解与体会。而实际的教学当中学生很容易理解为:温习旧的知识,学习新的知识,这样的人就可以成     

初中文言文教学的“捷径”

<正>文言文是学习和了解中国古典文化的基础工具,学好文言文,对中学生非常重要。在当前初中阶段的语文课本中,文言文约占1/4,教师不能不教,学生不能不学。虽然课程标准对文言文的要求较低,学生只要读懂即可,但对于初中生来说读懂也不是一件易事。这就要     

步入文言文教学的“又一村”

文言文具有三千多年的历史,记录了浩瀚如烟海的文化典籍,它有许多基本的词汇和语法特点,至今仍支撑着现代汉语的大厦,是中华民族的宝贵遗产。然而,文言文的内容与学生的现实生活脱离太远,引不起学生的学习兴趣,文言文本身复杂繁多的字、词、句等基础知识也增加了学生学习的难度,加上文言文教学重“言”轻“文”,教师一讲到底,致使“高耗低效”“少慢差费”。