南京，我爱你

小作者对自己生活的城市——南京充满了热爱之情,字里行间流露着自豪,洋溢着幸福,真让人羡慕不已。同时,小作者关注新闻,关注时事,关注身边每一点变化的精神值得我们学习。     

论教师的幸福

教师幸福在渗透于教师主体生命的同时贯穿整个教育过程,对教师自身生命意义的提升、学生幸福的孕育以及教育终极目的的实现有看重要意义.教师的幸福能力包括感知幸福和创适幸福的能力.教师幸福能力的培养至少应从三方面入手:一是保持积极心态,乐观面对教育生活;二是准确定位角色,形成合理的职业认识;三是寻求专业发展,不断完善自己.     

阅读着，幸福着!

我和同学一样大的时候，还是不能吃饱饭的时代，在偏远的苏北农村，想读课外书真难，从同学那儿借来的连环画便是我心爱的读物，《地道战》、《平原游击队》、《小兵张嘎》……常常让我热血沸腾，后来，无论是上师范还是工作教书，面对琳琅满目的图书，我还是会兴奋不已，闲暇的时间大多泡在阅读之中，乐“读”不疲。我深深地感到：阅读着，幸福着!     

教师幸福意蕴的探讨

教师幸福是指教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体精神态势.双重、发展的教师伦理是其内在的规定性:而作为一种情感体验.亲身性和不可分配性又是其显著特点.     

教育:通往幸福的桥梁

教育是培养人的活动,人的幸福自然成为教育追求的终极目的。教育追求在纵向时间和横向内容上整体优化的幸福,同时教育又在滋养着学生的精神,提升其幸福层次;启迪着学生的智慧,培养其幸福能力;不断满足学生生存和发展的需要,这些也正是幸福的源泉。教育构建了一座通往幸福的桥梁,使得学生幸福的实现成为可能。     

费尔巴哈幸福论述评

本文从费尔巴哈生活的时代背景和生活状况出发,简要回顾费尔巴哈幸福论的主要内容,并以马克思的辩证法和唯物史观为工具,剖析费尔巴哈建筑在人的生物学意义上、建筑在感官基础之上的人本主义幸福论,指出费尔巴哈的幸福论是以抽象的人性来概括人的特征,试图取消人的阶级性,是典型的资产阶级幸福观。     

大学生幸福能力的培养

人人都有感受幸福、追求幸福的权利.但不是人人都具备感受幸福、追求幸福乃至创造幸福的能力.大学生正处于人生重要的转折期,依据其对幸福的感知与理解,培养大学生积极感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力至关重要.     

创设教学情境诠释幸福内涵——我怎样执教《面朝大海春暖花开》

本文从阅读、体悟、交流、质疑等方面创设教学情境,引导学生感知、体验、诠释幸福的内涵,从而实现探索诗人海子的精神世界和诗歌精神,理解海子诗歌及海子的独特价值与意义。     

幸福的换算

我有一个朋友．13岁,正是花季的年龄,不幸双目失明．后来他父亲送他去了一所盲校,没想到,盲童都很羡慕他,因为毕竟有13年的时间他曾亲眼看到过这个丰富多彩的世界。他知道花朵如何美丽,太阳如何明亮,白云如何飘逸,天空如何蔚蓝。他更知道爸爸、妈妈的笑脸。很多盲童都说,假如能让他们知道其中一件,就是最大的幸福。正因为如此,他懂得了满足,     

我很高兴

<正>一位老师问他的学生:"你们当中有谁让别人高兴过?""我,老师。"一个小男孩说,"我昨天就让我的奶奶高兴了。""好孩子。现在告诉我们,你是怎样使你的奶奶高兴的?""我昨天去看我的奶奶,在她那儿呆了三个小时。然后我跟她说:‘奶奶,我要回家了。’她说:‘好的,我很高兴!’"     

国民幸福:构建美丽中国的重要维度

转型社会"旧辙已破、新轨未立",潜藏着影响国民幸福的诸多因素,碧海蓝天、青山绿水的生态自然环境"风景不在";赖以生存发展的社会环境变动不居;陌生人社会裹挟着"熟人社会"的污秽残渣导致人与人关系疏离等方面是制约国民幸福提升的三大瓶颈难题。践行科学发展,摒弃人类中心主义,"实现人同自然的和解";研究制定科学合理的权益分配制度、协调机制,处理好公平与效率的关系,"实现人同社会的和解";重新理顺人与人之间的关系,弥合彼此沟通、减少情感刺痛,"实现人类自身的和解"是构建国民幸福的路径选择。     

柏拉图《理想国》的幸福思想探析

柏拉图在<理想国>中对什么是幸福、幸福的本质与原则,以及如何获得幸福等问题进行了阐述,较系统地创立了幸福学说和幸福理论.深入探讨幸福观念的基本内涵、内在精神和实现路径.并结合实际分析柏拉图的幸福思想对我们当今社会所具有的重大理论和实际意义.     

中国传统文化中的幸福学

中华民族的历史幸福学说典型的有儒家幸福学、道家幸福学、佛家幸福学、享乐主义幸福学等。儒家幸福学以洪范五福为基础,即"富足、长寿、健康和内心安宁、美德、善终";道家追求的是"福、寿、康、宁";佛家追求的是"涅槃寂静",也就是平安、健康、安宁、独立、自由;享乐主义者追求的是肉体的快乐和满足。分析和深入研究传统文化,对解决人类社会所面临的问题具有十分重要的意义。     

幸福体育课程模式下的幸福感追寻与实践方略

幸福体育课程模式是深化体育课程一体化改革的重要抓手,是体育新课程标准有效贯彻落实的关键,更是帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的突破口。研究聚焦幸福感,诠释了幸福体育课程模式的价值,重点分析了体育课程幸福感的内涵与底层逻辑、追求与价值意义、体现与综合研判;提出了基于“乐、动、会”视角的幸福体育课堂构想,重点围绕表征、指向和有效组织等分析了幸福课堂打造的必要性与可行性;提出了在体育课程一体化背景下的幸福体育课程模式实践的保障方略,重点围绕从“健康”到“幸福”、从“强制”到“需求”、从“统一”到“自主”、从“混沌”到“清晰”的调整,系统阐释幸福体育课程模式推进一体化实践的有效方略。     

论幸福的主观感受

追求幸福是人生永恒的主题,如何让自己在有生之年过得更幸福,是许多人追求的目标,幸福是一种非常个人化的感受,一万个人可能就有一万种答案,也很难用量化的标准来判断,人一辈子首先要解决人和物的关系,再解决人和人的关系,最后解决人和自己内心的关系。     

幸福是朵三瓣花

幸福在哪里？普希金说,幸福的特征就是心灵的平静,幸福不仅在于享受,更在于劳动和创造,下面几篇关于幸福的文章,或许会帮你理解什么是幸福,或许会给你人生带来启迪。     

把幸福留下

搬完家后，整个屋子变得空空如也．只有地板上积着一层厚厚的灰尘和散乱着一些废旧的报纸，就连平日洁净的玻璃也变得脏兮兮的。母亲站在门内，恋恋不舍地望着这间一家人居住了整整十年的屋子。神色有些黯然。     

幸福是什么

幸福是个深刻而复杂的多元概念。直接地说 ,幸福是人生重大的快乐 ;而从根本上说 ,幸福则是人生重大需要和欲望得到满足的心理体验 ,是人生重大目的得到实现的心理体验 ,最终是达到生存和发展的某种完满的心理体验。