小学生社会支持、应对方式与心理健康的研究

采用社会支持评定量表、简易应对方式问卷、心理健康诊断测验,对402名学生社会支持、应对方式与心理健康进行了研究。结果表明：（1）从总体来看,小学生心理问题的检出率为10．1％;从各个因子来看,学习焦虑检出率最高（51．03％）;小学生心理健康状况存在年级、性别差异。（2）小学生社会支持方面年级、性别差异显著,而应对方式上年级差异显著、性别差异不显著。（3）高社会支持组心理健康状况显著优于低社会支持组,低消极应对组和高积极应对组的心理健康状况显著优于对应的高消极应对组和低积极应对组。（4）主观支持、对支持利用度与MHT总分及除自责倾向外的诸因子相关显著,客观支持与孤独倾向相关显著;两种应对方式均与MHT总分及除自责倾向和过敏倾向外的诸因子相关显著。（5）主观支持以及积极应对和消极应对均进入了回归方程,对小学生心理健康状况具有显著预测作用。     

森林警院学生应对方式、社会支持与心理健康的相关研究

以心理健康自评量表、应对方式问卷和社会支持量表为工具,随机选取森林警院320名大学生为被试,探讨应对方式、社会支持与心理健康之间的关系。结果表明:(1)森林警院学生的心理健康水平明显低于中国常模的健康水平;(2)主观支持与森林警院学生心理健康水平有显著相关;积极应对方式、消极应对方式、对支持的利用度与森林警院学生心理健康水平有非常显著相关;(3)消极应对方式、积极应对方式、对支持的利用度对森林警院学生心理健康水平有显著预测作用。     

学习中心视域下心理健康对学生网络学习投入的影响

随着现代信息技术的发展，学校会变成学习中心。在学习中心视域下，心理健康与网络学习投入越来越受到人们的关注。为探讨个体心理健康与学习投入的关系是否有中介作用，考察心理健康通过应对方式的中介过程是否受到社会支持的调节，文章采用学习投入量表、学生心理健康量表、社会支持量表和应对方式量表对1065名学生进行调查。结果发现：心理健康可以正向预测个体的网络学习投入，应对方式在心理健康对网络学习投入的影响中起部分中介作用，亲友的社会支持在心理健康通过应对方式影响学习投入的中介效应路径中存在调节作用。应对方式随主观社会支持的增加而更为理智与成熟，同时心理健康与网络学习的水平也越高。     

感恩、积极应对方式、领悟社会支持与高中生心理健康的关系

使用问卷调查法,对山东省493名高中生进行调查研究,探讨感恩、积极应对方式、领悟社会支持与心理健康间的关系,明确感恩对心理健康的影响机制及作用路径.结果发现:感恩、积极应对方式、领悟社会支持与心理健康显著相关;积极应对方式在感恩对心理健康的影响中发挥部分中介作用;领悟社会支持调节了这一中介效应的前半路径.领悟社会支持水平通过调节感恩与积极应对的关系进而影响心理健康.领悟社会支持调节作用的发现,对高中生心理健康问题的有效预防和干预活动具有重要的指导意义.     

大学生感知压力、积极应对方式与生活满意度的关系研究

为探究感知压力对大学生生活满意度的影响,以及应对方式在二者之间所起的作用。以854名在校大学生为研究对象,收集有效问卷共786份。使用感知压力量表、简易应对方式问卷和生活满意度问卷进行施测,并收集被试者性别、是否独自居住、当前身体状况等基本信息,采用SPSS进行中介效应分析。结果表明,积极应对方式与感知压力呈显著负相关,与生活满意度呈显著正相关,消极应对方式与感知压力呈显著正相关,与生活满意度呈显著正相关。感知压力可以负向预测大学生的生活满意度（B=-0.34,t=-9.82,P<0.001）,积极应对方式在二者之间起到部分中介作用（bootstrap 95%CI [-0.22,-0.13]）,消极应对方式的中介作用不显著。提示高校心理健康教育要引导学生树立正确的“压力观”,并为学生提供及时、全面、有效的心理服务。     

初中生人格与心理健康

采用艾森克（EPQ）人格问卷（青少年版）和中学生心理健康问卷（MSSMHS）对1255名初中生人格与心理健康关系进行测试,探讨其人格与心理健康的关系。结果表明：（1）初中生中存在心理问题的比例较高,心理健康水平存在显著的年级与性别差异,随着年级增高,学生的心理健康水平逐渐下降;除抑郁因子外,男学生的心理健康水平显著低于女学生的心理健康水平。（2）不同心理健康水平的学生在人格各维度上存在显著的差异,心理健康水平随着E得分的增高有增高的趋势。而在P、N上的得分越高心理健康水平越低。（3）人格是影响心理健康的重要因素并对心理健康有较强的预测作用,其中神经质、精神质对心理健康有正向预测作用,内外倾对心理健康有较强的负向预测作用。     

幼儿教师生活满意度、应对方式与知觉压力关系的研究

本研究采用知觉压力量表（CPSS）、生活满意度指数A量表（LSIA）、简易应付量表对253名幼儿教师进行了调查研究,探讨幼儿教师的生活满意度、应对方式与知觉压力之间的关系。结果表明：不同年龄、婚姻状态的幼儿教师其知觉压力、生活满意度水平具有明显的差异;生活满意度与积极的应对方式对幼儿教师的知觉压力水平具有显著的负向预测作用;积极应对方式在生活满意度与知觉压力水平之间起部分中介作用。因而,提高生活满意度,采用积极的应对方式能够降低幼儿教师的知觉压力水平。     

高中生应对方式、社会支持与考试焦虑特点研究

本研究采用简易应对方式量表、领悟社会支持量表和考试焦虑量表对377名高中生施以测试,以探究高中生的应对方式、社会支持和考试焦虑特点。结果显示：（1）女生在积极应对方式上显著高于男生;（2）社会支持无显著人口统计学方面的差异;（3）女生的考试焦虑水平显著高于男生;（4）高一学生考试焦虑水平显著高于高二学生;（5）应对方式与社会支持显著正相关。     

应对方式、社会支持在研究生心理压力与心理健康中的影响研究

研究生心理压力、应对方式、社会支持、心理健康之间存在着极大程度的相关（p〈0.01）;心理压力和应对方式对心理健康的影响,能解释其变化率的46.0%,心理压力对心理健康有直接预测作用;当引入应对方式作为心理压力对心理健康影响的中介变量时,心理压力对心理健康的影响明显减小;研究结果支持社会支持的主效果模型;社会支持和应对方式之间的因果关系不明显,相关性很高,但进一步分析,二者之间没有交互作用。     

基层武警战士心理应激模型的初步研究

目的:考察基层武警战士心理健康状况及其影响因素,初步建构武警战士心理应激的结构方程模型。方法:采用CSQ、EPQ、PEI、SSRS、SCL-90对湖南省150名基层武警战士进行问卷调查。结果:1)不同自我评价水平的武警战士除在积极应对方式上无显著差异外,在人格、自我评价、消极应对方式及SCL-90总分上均有显著差异;2)社会支持与应对方式、SCL-90总分有显著相关,人格、自我评价、消极应对方式与SCL-90总分之间显著相关,但积极应对方式与SCL-90总分之间无显著相关。3)社会支持通过人格、应对方式对心理健康有间接影响,人格与消极应对方式对心理健康的主效应显著。结论:社会支持对自我评价、应对方式有显著的预测作用;人格对心理健康有显著的直接效应,并通过应对方式间接影响心理健康;应对方式是生活事件—心理健康的中介过程。     

中职生社会支持、应对方式与抑郁情绪的关系研究

为探究中职生社会支持、应对方式与抑郁情绪的关系,采用社会支持评定量表、简易应对方式量表和抑郁自评量表对582名中职生进行问卷调查,结果发现：（1）中职生的社会支持处于中等偏上的水平,他们更多采用积极的应对方式,抑郁的检出率为32%。（2）社会支持与积极应对呈显著正相关,与消极应对及抑郁情绪呈显著负相关;积极应对与抑郁情绪呈显著负相关。（3）社会支持和积极应对对抑郁情绪具有较好的预测作用,积极应对在社会支持和抑郁情绪关系中起部分中介作用。     

听障高中生感戴与主观幸福感:社会支持的中介作用

目的:探讨社会支持在听障高中生感戴与主观幸福感关系中的中介作用,为听障学生心理健康教育工作提供科学依据.方法:采用领悟社会支持量表、感戴问卷及主观幸福感量表对318名在校听障高中生进行问卷调查.结果:相关分析发现,感戴与社会支持、积极情感存在显著正相关,与消极情感存在显著负相关;社会支持与生活满意度、积极情感存在显著正相关,与消极情感存在显著负相关;路径分析表明,社会支持在感戴与主观幸福感之间起完全中介作用;多组结构方程分析发现,男生中感戴对社会支持的预测作用显著大于女生.结论:社会支持是听障感戴与主观幸福感关系的中介变量.这些结果对于听障高中生心理健康教育具有重要的意义.     

影响教师工作满意度的因素:基于HLM的分析

该文基于对安徽省53所学校校长、490名初三教师、4010名初三学生的问卷调查,运用两水平HLM分析,探查影响教师工作满意度的因素。研究发现:(1)学校之间教师工作满意度差别不大;(2)在教师层面,教龄越长、师生关系越积极、校长支持行为越多、教师同事行为越多、教学效能感越强,教师工作满意度越高;(3)在学校层面,未发现影响教师工作满意度的因素。     

自我概念在中职生心理健康教育中的运用

自我概念与心理健康的相关分析表明,自我概念积极程度越高,心理健康水平越高,自我概念对心理健康有预测作用.因此,中等职业学校应构建个人一学校一家庭一社会四位一体的教育网络,树立实践光荣的文化氛围,完善实验实习条件,在教学过程中突出实践教学环节,使学生在专业实践、社会实践以及在各种校园文化活动中加强交流与沟通,培养团队合作精神,在实践中了解自我,提高自信心,以培养学生积极的自我概念,从而达到提高其心理健康水平和综合素质的目的.     

高职大学生心理健康情况分析——以石家庄职业技术学院为例

通过分析社会支持、自尊、简易应对方式与高职大学生心理健康的关系,认为高职院校学生心理健康水平高于全国大学生平均水平;不同性别和不同生源地高职院校学生的社会支持、自尊、应对方式无明显差异;不同年级高职院校学生在SCL-90偏执因子上差异显著,并与应对方式密切相关。社会支持、自尊、应对方式是影响高职院校学生心理健康的重要因素。高职院校应给予学生更多的人文关怀,关注其精神世界,提高学生的心理健康水平。     

欧盟以学校为基础的心理健康干预体系探析

欧洲各地青少年的心理健康问题对他们的学习和生活产生了严重影响。2014年，38%的青少年报告每周至少出现一次情绪低落和身心失调症状。为有效应对学生的心理危机，欧盟委员会发起了“让每一所学校都成为健康促进学校”的倡议，建立了以学校为基础的心理健康干预体系。在欧盟及各成员国的政策推进下，各地学校普遍采用了“全校性心理健康干预与支持”的干预模式，并实践了包括学校层面、教室层面以及个体层面等多层次的特色干预策略。通过全方位和系统性的干预，2020年欧盟学校心理健康问题显著减少，学生的生活满意度大幅提升，欧盟在学校心理健康干预的政策制定、心理健康干预的组织运行模式以及多元干预策略的有效选择等方面取得了良好成效。     

农村留守儿童的社会支持、应对方式与心理健康的关系研究

为探讨社会支持、应对方式对农村留守儿童心理健康的影响,对394名儿童施测社会支持问卷、应对方式问卷和心理健康诊断测验问卷。研究发现,农村留守儿童的心理健康、社会支持、应对方式得分与非留守儿童存在显著差异,农村留守儿童的社会支持、应对方式与心理健康存在不同程度的相关,社会支持和应对方式是农村留守儿童心理健康的重要预测变量。农村留守儿童的心理健康水平显著低于非留守儿童,通过社会支持与应对方式可以显著预测农村留守儿童的心理健康。     

离异家庭初中生应激生活事件、社会支持、应对方式与心理健康的结构模型研究

目的:构建离异家庭初中生应激生活事件、社会支持、应对方式与心理健康的关系模型。方法:对131名离异家庭初中生分别采用应激生活事件问卷、应对方式问卷、社会支持问卷和症状自评量表进行测量,进而用结构方程模型的方法构建了潜变量之间的关系模型。结果:离异家庭学生的应激生活事件、社会支持、积极应对、消极应对对症状总分有直接影响(权重分别是0.45、-0.21、-0.48、0.78);结构方程分析表明,离异家庭学生的积极应对、消极应对对症状总分的影响比正常家庭学生的更大(离异家庭学生的权重为-0.48和0.78,正常家庭学生的权重为-0.14和0.35);离异家庭学生的应激生活事件对社会支持的影响比正常家庭学生的更大(离异家庭学生的权重为-0.49,正常家庭学生的权重为-0.28)。结论:应激生活事件、社会支持、应对方式对心理健康的作用得到结构方程模型的有力支持。     

海口市区初中生生活满意度现状研究

目的：调查海口市区初中生的生活满意度现状。方法：采用《青少年学生生活满意度量表》,对海口市N350名初中生进行问卷调查。结果：（1）海口市区初中生的生活满意度总体处于中上水平,但他们的学业满意度和环境满意度偏低;（2）海南中学与琼山二中学生在家庭满意度、学校满意度、环境满意度方面存在显著差异;（3）海南中学学生在家庭满意度、学校满意度、学业满意度方面存在显著的年级差异;（4）琼山二中学生在友谊满意度和环境满意度方面存在显著的年级差异。     

国外高校的广西籍留学生的自我诠释对跨文化适应的影响——以社会支持为调节变量

以在国外的广西籍高校留学生为被试群体,探索自我诠释如何通过社会支持来影响跨文化适应。使用问卷进行量化研究,对199名被试进行测量,探究变量之间的关系。结果发现:对于广西籍的中国留学生来说,独立型自我诠释对心理健康和生活满意感有显著的正向影响作用;情感性社会支持对心理健康有极其显著的正向预测作用;工具性社会支持对独立型自我诠释和生活满意度的正向影响关系存在显著的负向调节作用;工具性社会支持对依赖型自我诠释和生活满意感的正向影响关系存在显著的负向调节作用。