充分挖掘课文中的作文因素

从课文中挖掘学生作文的因素,符合“读为基础,以读导写,以写促读,读写结合”的原则。既能充分有效地利用学生手头的教材,又能借助学习课文的余兴,唤起作文欲望,让学生愉快作文。利用课文中的作文因素进行习作训练具有德育功能、智力功能和读写功能。一、借鉴性作文因素课文都是思想性、知识性、艺术性很强的范文,有许多值得借鉴的东西。借鉴的主要方式是仿写。仿写是作文的“阶梯”,它包括仿结构、仿写法、仿体裁、仿中心和仿语言等内容。学了《落花生》,便可仿其托物言志的表达方法写《向日葵》、《松树》等;学习《黄河象》一文通过栎树,鸵鸟、羚羊等事物间接描写闷热天气的手法,便可让学生仿写一个反映“冬天寒冷”     

注重“过渡”训练,指导写好一段话──九年义务教育五年制小学语文第五册作文教学建议

一、教材的编排特点义务教育五年制小学语文第五册是中年级教材的开始。教材在“基础训练”中安排了１１个作文训练题。其中３次单项作文训练，包括调整句序、排列错乱句子的顺序、听写句子。８次作文练习，每个“基础训练”安排一次，分别是看图写话、学写通知、观察实物写话、学写人物动作、学写人物外貌、学写课外活动、学写景物、学写事情经过。教材编排有四个主要特点。１．有计划地安排读写训练重点，逐步提高学生的读写能力为了加强训练的计划性，将中、高年级衔接起来，从本册开始安排６个读写训练重点：“怎样理解词语”与“用词要…     

浅谈作文教学的“导与写”

浅谈作文教学的“导与写”李杰在作文教学中，经常会出现这样的情况，教师把文章的作法说得头头是道、天花乱坠，可学生却无从着手、难以下笔。这里一个重要的原因是教师导得不当，学生没有理解题意。笔者在作文教学中对“导与写”作了分析，并结合教材进行了探讨和尝试。...     

谈如何利用语文课本搭建写作平台简

一直以来。“作文”总是成为师生们咬牙切齿的鸡肋、恨之入骨的伤疤，教师愁不会教，学生恨不会写，可是偏偏在中考、高考中几乎占了半壁江山。没有系统的作文训练教材，“怎么教”一直困扰着一线语文教师。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”作文教学没有现成的教材，那是否可以就地取材呢？翻阅语文课本，     

以段落写作为基础

以段落写作为基础，就是按照分解目标的要求，从阅读教材中挑选相应的段，给教师作文指导前一种依托，使教师的引导不是空讲理论；给学生写作、评改一种借鉴和摹仿，启发学生在理解领会“段”的基础上，去精细地观察、熟悉、体验、比较、分析、借鉴、模仿、完成写作、评改。以段落写作为基础的优点是：１．为课内进行作文全程训练提供了保证。段落写作，一般在１５分钟之内就能完成。写作前指导、学生作文评改、教师讲评，完全可以在一个课时内进行。２．为快速作文提供了有效训练的场所。段落写作，有利于教师控制时间，学生养成习惯，进而…     

新课标下如何引导学生写好作文

这些年来，由于受应试教育的影响，小学作文教学被人为扭曲了，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围，“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式，学生成了应试的工具、写作的奴隶，作文不再是学生真情的流露。     

“下水文”要注重童真童趣

“下水文”要注重童真童趣私立无锡光华学校吴兆熊“下水文”亦即教师的范文，它是教师依据《大纲》和各册教材中单元基础训练对学生作文提出的具体要求而写的示范性文章。这里，“水”指的是小学生写的作文，“下”则是指教师要“下”到小学生中去，把自己当成一个真正的...     

第十二册作文总复习指导

最新颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出 ,高年级学生应“能写简单的记实作文和想象作文 ,能写读书笔记、书信等文章”。按“九义”教材安排学生学过的作文类型大致有 :看图作文、记事、写人、状物、书信、读书笔记、材料作文等几大类。经过六年的系统训练 ,毕业班下学期的作文应到了全面达标阶段。因此编者在第十二册教材 1— 6单元的作文训练中安排了看图作文、写一件心爱的东西、读后感、写一个给自己留下深刻印象的人、命题作文“快乐的时刻”(或难忘的教训 )、给远方的亲人写一封信等六个训练题。意在复习、强化对这几…     

减少束缚 提倡自主——小学语文五年制第九册习作教学建议

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对习作教学提出的明确要求。领会其实质，是对学生个性的尊重，是对学生表达的解放，也是对学生创造力的呵护。 第九册修订教材中的８次作文练习，与原教材相比，虽然数量没有减少，有些习作形式亦基本相同，但是作文要求明显改换，尤其是记实作文与想像作文各树一帜，以及“不出题目，也不限制内容范围，请你自己写”这种习作要求的出现，都突出体现了《课程…     

在音乐中放飞想象——“音乐想象作文”实验的研究与实践

一、问题的提出 新出台的《语文课程标准》在写作教学要求中首欢明确提出了让学生写“记实”作文与写“想象”作文并重的基本理念。但在具体的写作教学实践中．想象作文仍处于探索的最基本的阶段。教材中仅有的几次想象作文，无论想象的内容．还是想象的形式，都比较单一．而且在培养学生想象能力方面也缺乏系统性和蝗合性。因此，现实的想象作文教学．不能完全满足小学生富有想象能力的精神需求。     

浅谈中学生作文“仿”写教学

“仿”写是中学语文作文教学中最常见的方法之一。在作文教学中，“仿”写是一柄“双刃剑”，引导得当，能极大地提高学生的写作能力和水平；使用失策，则会禁锢学生思维，束缚学生手脚，妨碍他们写作能力的提高。因此，不少中学教师在指导学生作文时，将“仿”写教学束之高阁，唯恐学生“东施效颦”，……     

利用教材教写作文

课文,是一篇篇例文,向人们传递了“写什么、怎么写、为什么这样写”的信息.作文,则要解决“写什么、怎么写、为什么这样写”的问题.在小学的“习作”教学中,常常是老师教得无法,学生学得无效,作文难的现象还时常困扰着师生.教师就应利用好“教材”资源引导学生写好作文.     

把握读写结合契机 重视“练笔”训练设计

九年义务教育教材小学语文课本从第六册起，除了在基础训练中安排作文训练外，还在一些课文的“思考&;#183;练习”后面安排“练笔”训练内容。如第八册教材就在第1、4、6组中各安排了一次“练笔”。内容分别是写一种植物、写一种动物、写一件事。“练笔”是一种新的作文训练形式，它的训练目的也同作文训练一样，     

浅谈三年级起步作文教学

对于学生来说，最基本的方法就是从教材中学。以读促写，就是以阅读教学促进写作，充分发挥课文对写作的导向作用，读为写引路，读为写创造条件。叶圣陶提倡以教材为示范，指导学生掌握阅读方法，指导写作同类文章。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”可见教材在读写结合中的重要作用。     

酝酿——试写——评改——鉴赏

(一)早明标。教材安排的作文训练任务一般在一组教材最后的“基础训练”中,以前作文时,一直学完一个单元后再作文,就作文论作文,学生头脑空空,进行作文。现在教者要在这组教材的教学开始之前就布置给学生,使学生明确要写什么题目及要求,引起有意注意。让学生心中有数,心中有标。     

《新思维习作训练设计获奖征文专集》征订启事——教师的教学参考书 学生的习作练习册

一、《专集》的内容及特色１．充分体现了新课程标准的精神，突出“培养学生创造思维能力”的指导思想，设计生动、活泼、科学、有趣，让学生在快快乐乐中学习作文。２．突出“想象作文”训练，引导学生写自己想象中的事物，写出童心、童趣。３．出于多写、多练的目的，在教材规定内容之外，增加课外“活动作文”，给教师、学生以广阔的选择空间。４．每篇设计之后附有“习作导学”“思维健身操”“词语·句子巧积累”等小练习、小练笔，开拓学生思路，培养学生的创新思维能力和表达能力。二、订购办法《专集》为１６开，９６页，每本定价６…     

充分利用教材，突破写“人物”的难点

充分利用教材，突破写“人物”的难点西城区黄城根小学高伟器进入六年级，写人物是作文教学中的重点，也是难点。为了突破难点，调动学生写作热情，我紧密结合教材，认真备好写作课，精心选择和巧妙设计，由浅入深，使学生摸到写好人物的门径。写人物包括外貌、动作、语言...     

小学网络作文教学的设计与实践

小学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及到多种知识和能力的综合应用。当前作文教学普遍存在着重“知”轻“能”、重“外”轻“内”、重“写”轻“说”、重“文”轻“境”的问题。根据这种情况，我们在传统教学方法的基础上，引入网络技术改进作文教学。网络技术的运用，为学生提供了丰富的感性素材，为教学联系生活实际提供了条件，扩大了学习时空，激发了学生作文兴趣，有利于促成学生积极地参与教学过程。 网络作文的教学设计网络作文教学依靠多媒体技术、网络技术，借鉴传统的作文教学经验，按照从说到写、从述到作、从仿到创的顺序，…     

我指导学生写“百字日记”

在平时的作文教学中,教师都有这样的体会:课堂作文即教材中的单元作文,由于学生受生活经历、作文题材等因素的限制,他们在有限的时间内尽管费了好大力气,但仍写得不尽如意,于是产生了“作文难写”的顾虑;而课外又要兼顾其它学科,抽不出完整的时间来写作文,于是又抱怨“作文没时间写”。久而久之,学生明明知道作文重要,却抽不出时间,理不出头绪,啃不动作文这块“硬骨头”,虽     

如何发挥教材的示范功能

如何发挥教材的示范功能●江苏建湖县实验小学金加锦“大纲”提出：“作文教学要和阅读教学紧密配合。”“在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”只有注重发挥教材的示范功能,以读导写,才能使学生的语文能力在读写的有机结合中得到切实的提高。...