关于辅助线的画法浅探

数学是研究数量关系与空间形式的科学。在数学教学中,教师一方面揭示概念、定理、公式、法则的实际内容,另一方面发挥着数学的高度抽象的特点,使学生深刻理解抽象内容的实质与形成,给学生在数学的应用能力上打下坚实的基础,并且逐步使他们在分析、概括、抽象等能力上得到充分的培养。逻辑上的严密性是数学的一个突出特点。培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力,其意义不仅在于为他们学好数学打基础．更是为他们能具有处理任何问题、开发新思维这项能力打下基础。逻辑思维能力和创造性思维能力的培养体现在推理证明和添置辅助线的作法上,它能培养与发展学生的观察、想象与表达几何形象的空间想象能力。如何添置辅助线来帮助解决问题是一个难点,下面我就这个问题进行一些探讨。     

关于应用写作教学中互动理论的实践探讨

本文从实际教学工作和应用写作的特点出发，从写作课与相关课程的互动、文体之间的互动、写作理论和写作实践的互动、学生之间的互动四个方面论证了应用写作教学中互动教学模式的理论。     

关于小学语文阅读教学实效性的探讨

在当前的高中语文教学改革中,以自主合作为表现形式的教改经验层出不穷,小组合作模式成为了当前推进高中语文教学深化改革的有效途径。对于作文教学而言,这一模式同样可以发挥重要的作用。     

关于“图形变换的简单应用”的四种切入方法

一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲,“起调”扣人心弦,“主旋律”引人入胜,“终曲”余音绕梁．其中“起调”起着关键性的作用．好的切入能促成学生学习情绪高涨,步入智力振奋状态,充分调动起学生探求新知的积极性和自觉性．义务教育课程标准实验教科书《数学》(浙教版)七年级下册第2章第6节“图形变换的简单应用”怎样切入才能有效地促进学生学习?我在理论研究与实践探索及反思的基础上, 形成了以下四种方法．     

契合读写 提高教学效益——关于实用语言知识系统的探讨

张志公先生曾于1985年和1992年两次提出：创建跟语言能力训练密切结合的实际应用语言的知识系统。张先生说：“不能把语文搞成一门纯粹的知识课”，“而应该是以知识为依归的课。”“这种为先导的知识”不是纯粹的语言理论的知识系统，而是“指实际应用语言的知识系统”，“语言理论的知识系统是从小到大的：语素、词、词组、句子、旬组、篇章。而实际应用语言却恰恰相反，是从大到小再回到整体的。”张先生认为，把那些基础知识、基本理论和训练听说读写能力直接挂起钩来是困难的，两端之间需要一个中介，这就是实用语言的知识系统，一旦找到这个中介，将会使听说读写能力高速高效提高。     

“四基”理念下图形模型应用策略的实践探索

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)的课程基本理念之一就是要"使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想和方法,获得基本的数学活动经验",这也就是我们所说的"四基"。前东北师范大学校长、著名数学教育研究专家史宁中教授认为:"基本的数学思想有三个:分别是抽象、推理和模型。"因此,作为一项重要的思维品质,模型思想已经得到了广泛     

基于GraphML的知识可视化接口的定义与实现——以概念图和思维导图为例

知识可视化就是利用视觉表征促进两个或两个以上人之间知识的创造与传递.研究者们已经提出了多种知识可视化的理论原型,并开发了相应的软件工具.然而,由于不同的可视化工具在内容表达上的相似性,使用者往往要求同一内容能够以不同的可视化方式呈现.因此,研究不同知识可视化工具的互通机制,实现不同"图"之间的相互转换具有较强的应用价值.概念图和思维导图作为两种典型的知识可视化工具已被广泛地应用于教育教学中.本文借助GraphML定义了一个知识可视化接口,并初步实现了概念图与思维导图的相互转换.