以教师为本推进学校管理

在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素,以教师为本是现代学校管理的核心理念和根本尺度。以教师为本,就要一切从教师的实际出发,以教师的发展和需要为本,切实做到理解教师、尊重教师、激励教师。     

现代教师教育制度内涵的若干思考

以教师专业化为目标的教师教育制度,是以社会需求为导向,以教师职前、职后教育一体化与终身化相结合、教师专业性和学科学术性相结合为基本特征的开放式多元化的教师教育模式。现代教师教育制度的建立必须坚持以社会需求为导向,以满足社会需求的程度为最终评估标准。现代教师教育制度建立在科学发展观和教师教育市场观的理念之上。     

浅谈教师校本研修基本模式的构建

校本研修是为满足学校和教师的发展目标与实践需求,以教师任职所在学校为基本场所,以促进本校教师、学生和学校的发展为本,以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以改善教师的教育行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,     

论我国教师教育体系的重建

本文从我国当前教师教育体系存在的诸多问题出发提出了重建以本科分数线为基准的教师教育专业招生体系、重建以现代大学的专业学院为组织机构的(教师)教育学院体系、重建以现代大学课程、教师专业标准为基础的教师教育(专业)项目体系、重建以教师的教育教学能力为目标的教学体系、重建以学校、教研室和教师教育学院三位一体的师范生教学实习体系、重建以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系、重建以教师教育专业考试为前提的学位证书和资格证书双证统一的教师执照体系、重建以教师专业需求和高等学校所在地为空间原则的教师培养和培训一体化的多模式体系、重建以教师资格证书更新、职称晋升和荣誉授予三位一体的教师专业发展体系,论文最后认为应该建立政府与教师培养机构之间的法律关系。     

教师专业化进程中的误区及理性思考

教师专业化是提高教师素质、改善教育质量的重要途径,也是教育发展的一个必然趋势。目前,教师专业化进程中的误区主要有：一是教师专业化发展的泛化和窄化;二是过多强调教师是研究者。针对此,教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际情况出发,坚持以教师专业意识的强化为前提,以教师专业知识及能力的培养为基础,以教师专业态度的端正为关键,以教师专业自主发展的提升为重点,以教师专业制度的完善为保障,稳步推进教师专业化进程。     

高职院校教师教学能力发展策略研究

针对高职教师教学能力与教学要求不符的现状,从学生和教师角度出发确定高职教师教学能力发展策略。内容主要是以促进学生发展为中心,以促进教师专业发展为目标,以校企合作为契机,以校本培训为基础,全面提升高职教师教学能力,实现学生、教师和学校的共同发展。     

翼城县教师进修校对新聘教师进行岗位培训

日前,为使新聘教师尽快适应教育教学工作,翼城县教师进修学校对新上岗教师进行为期两天的培训。本次培训以科学发展观为统领,以党和国家的教育方针为指导,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为导向,以按需施训、注重实效、保证质量为原则,以教师职业道德、教育法律法规、教学常规和班主任工作培训为主要内容。     

农村中学校本研训模式的实践与思考

校本研训,就是以教师所在学校为主阵地,以校长为第一责任人,以教师为研究主体,以教师自主研讨、自主学习为根本,突出学校特色,凸现教师个性,根据学校的资源优势和特色以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度和教师培训制度。     

教师能力标准开发的理性思考——《中职学校专业教师教学能力标准》项目研究设计

教师能力标准的开发应当以教师学和能力学的理论为指导,以国家标准化的要求为目标,以职业能力分析的方法为手段,以具体岗位教师的教学活动为导向,以特定岗位教师的能力模块为核心,以特定岗位的教师为载体来构建教师的能力标准体系。教师能力标准的体例格式可以借鉴国家职业标准的体例格式,教师能力标准的内容至少应当包括岗位概况、基本要求、专业能力和权重分配等四个部分。     

赋权增能：美国教师教学领导力培养的个案分析及其启示

教师教学领导力水平是促进学校教育内涵发展的核心力量。为适应高期望的教育标准要求和有效缓解教师短缺问题,美国加州教师教育机构启动实施了教学领导团(ILC)项目来培养教师教学领导力。该项目立足于学区、学校和教师实际,通过集中式的理论专题学习和本土化的教学领导实践,为教师赋权增能,以“教师教教师”的方式带动整个区域教师群体的专业发展。借鉴ILC的实践经验,我国教师教育机构在培养教师教学领导力的过程中,需以实现国家教育发展战略目标为出发点,以推动教师自主、可持续发展为立足点,以满足区域性教育发展需求为突破点,以加强教师教育机构能力建设为着力点,从而构建一个高质量的教师专业能力培养支持体系。     

专业化背景下教师职前教育入学标准改革探析——基于美国经验

教师职前教育入学标准是教师教育机构选拔学生进入教育计划学习的具体要求,对保障教师职前教育质量和规范专业发展具有重要作用。当前我国教师职前教育入学标准还不够科学,影响了我国未来教师质量。可以借鉴美国经验,进一步规范教师职前教育入学标准,将对我国教师教育改革具有重要意义。     

融合教育背景下美国普通教师职前培养的变革历程和特征

融合教育的深入开展给普通教师的职前培养工作带来了前所未有的挑战,教师教育者需对教师职前培养作出调整和变革以更好地满足融合教育实践的需求.本文通过对融合教育背景下美国普通教师职前培养的变革历程、趋势和特征进行总结和分析,发现美国普通教师培养中融合教育课程的定位经历了从"知识补充"到"技能提升"的转变,始终以融合教育实践需...     

我国中小学不合格教师退出机制建设的思考

根据发达国家中小学不合格教师退出机制建立的基本经验．结合我国教师教育的实际情况．我们认为，建设我国中小学不合格教师退出机制的基本思路是：建立教师教育机构资格认定制度，完善中小学教师资格证书制度．推进中小学教师聘任制的实施。建立我国农村中小学不合格教师退出机制应有自己的特殊对策．包括被动退出对策与主动退出对策．近期退出对策与长远退出对策。     

我国现代教师教育制度建设的几点思考

现代教师教育制度包括教师教育机构的认定制度、教师资格认证制度、教师教育课程认定制度、教师学历教育制度、教师继续教育制度等。当前,我国教师教育制度建设中存在的主要问题是,教师职业待遇不高、教师教育实践匮乏、教师教育标准陈旧等。因此,应创新教师教育制度,推进不同地区教师教育标准的动态平衡,并不断完善教师教育标准,定期开展教师资格认证,促进教师的专业发展,提高教师的专业素养,大力提高教师的社会地位和经济待遇,进而建设中国特色的现代教师教育制度。     

高等师范院校“综合型”教师人才培养模式的探索

本文针对当前我国高等师范院校教师教育培养模式存在的问题,以及基础教育新一轮新课程改革对新型师资规格的需求,总结了当前部分高师院校进行的综合型教师教育改革试点的状况,提出了构建适应基础教育改革需求,特别是适应西部民族贫困地区基础教育改革的高师院校教师教育"综合型"教师培养模式,包括主辅式、整合式、分—综式(专升本)培养模式等。     

英国教师教育课程标准的改革

英国从20世纪80年代开始对教师教育课程标准进行了20多年的改革,从最初的教师教育课程认证到20世纪90年代的全国性教师教育课程标准制定,最后到21世纪初的合格教师资格标准,英国形成了由合格教师专业标准、入职教师专业标准、资深教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准五个部分组成的教师教育课程标准框架。     

论教师教育学术性与师范性之整合

学术性与师范性是教师教育的一对基本矛盾,教师教育一直面临着学术性与师范性之争的问题,而且始终未能较好地协调好这一对关系.教师专业化作为教师教育发展的目标和趋势,已成为教师教育学术性与师范性逐步整合的根本途径.     

Reflection on Balanced Allocation of Fundamental Education Teachers in Poverty-Stricken Areas of Ethnic Minorities: Example of a Survey in the Tibetan Autonomous County of Tianzhu in Gansu Province

Balanced allocation of fundamental education teachers is one of the most important ways to achieve the highest quality of compulsory education. It also guarantees an accelerated achievement of a balanced development of fundamental education. In poverty-stricken areas of ethnic minorities, unbalanced teacher allocation is a major factor that restricts the development of fundamental education. The establishment of policy system, investment mechanism, and teachers’ training mechanism can be an effective way to promote balanced teacher allocation and to achieve a balanced development of fundamental education in poverty-stricken areas of ethnic minorities. Translated from Journal of Research on Education for Ethnic Minorities, 2005: 3     

关于建立教师继续教育学的思考

根据我国目前教师继续教育工作的需要和现代学科建设规范的要求,应建立一门教师继续教育学。教师继续教育学研究的基本范畴是教师的角色和素质、教师的成长与发展规律、教师的培训规律。其理论基础较为宽泛,包括普通教育学、成人教育学、终身教育学、继续教育学和教师发展理论等。本文还提出了构建这一学科的工作思路。     

建国后我国基础教育师资非均衡发展研究

基础教育师资的均衡发展对基础教育的均衡发展具有重要的意义。当前我国基础教育师资呈现非均衡发展的状态。通过分析新中国成立后我国基础教育师资非均衡发展的过程,可以让我们了解造成今天基础教育师资不均衡现状的影响因素,以便更好地解决师资非均衡发展的问题。