班级制度系统建设初探——基于生态学视角的分析

班级的应有内涵包括实体场域、功能主体、文化组织、学研机构等等,这样的主体富有生命,承载文化进化的任务,显露为功能性存在。把班级看做一个有机体,主体之间的关系阐明与关系建构是保障有机体有序高效运行的关键,对制度进行系统建设就是有机体内外部各单元、各结构优化的过程。在生态学视角下班级制度系统建设的主要内容有:班级内部的文化、组织、环境、活动四个方面,班级外部支持的环境,主体生命的自主优化与发展,系统评价的考评与研究。     

非营利性民办高校内部治理权力制衡分析

以健全的权力制衡体系推动非营利性民办高校内部权力结构优化配置,是理顺学校内部管理机制、充分释放民办学校体制活力、实现非营利性民办高校内涵式发展的有效途径。当前非营利性民办高校内部权力高度集中、多元主体参与治理权利保障不力、外部制衡不足等问题较为突出。依据权力制衡三种范式,对非营利性民办高校内部治理权力进行有效制衡,需从内部权力分立、内部治理主体权利保障、外部制衡强化等多方面施策,构建一个多层次、多维度的权力制衡体系。     

缔造取向课程实施的理念与策略

课程实施是课程改革成败的关键，其取向主要有忠实取向、相互调适取向和缔造取向三种类型。缔造取向的课程实施蕴涵着富有时代精神的教育理念，它秉持人本主义的经验课程观，强调对实施主体的人文关怀，关注“实然”的课程问题，主张对话与合作的主体交往方式。课程实施走向缔造取向，从学校内部来看，需要重建学校的价值文化、物质文化、制度文化和行为文化。     

新西兰中小学校评价体系:构成、特点及启示

新西兰具有国际公认的高效的中小学校评价体系。他们成立了专门的评价机构,构建了包括结果性指标和过程性指标的学校评价指标框架,采用了外部评价和内部评价两种评价方式。其学校评价充分发挥了问责和促进学校改进的双重功能,保障了新西兰基础教育质量的提升。新西兰中小学校评价体系的特点主要有:成立了独立的第三方评价机构、评价目标紧紧围绕国家教育改革目标、将内部评价视为促进学校改进的核心、开展个性化的外部评价、内部评价和外部评价有机结合、重视评价队伍的能力建设、强调评价的科学性和公平性。借鉴新西兰的经验,我国可成立专门的中小学校评价机构,强化学校评价的诊断和改进功能,引导和支持学校开展内部评价,提升评价的科学性水平。     

综合实践活动课程与和谐社会支持环境的创设

构建综合实践活动课程实施的和谐社会支持需要外部各要素之间的协调互动.课程的实施是一个系统工程,必须通过内部和外部支持体系的构建,创设政府、学校、家长以及社区各界广泛参与、支持的和谐社会支持环境,才能确保课程的顺利开设.然而,在开设综合实践活动课程的学校中,由于社会支持环境的不和谐,开展的并不理想,没有达到预期的效果.为此,必须积极构建和谐社会支持环境,以确保该课程顺利开展.     

高职院校双循环治理的基本特征、现实困境与改革路径

高职院校双循环治理具有整体性与系统性、协同性与异质性、互补性与趋同性、层次性与多样性等基本特征,当前面临内部循环治理体系不完善、外部循环治理体系不成熟、内外部循环治理体系缺乏有效衔接等现实困境。在高职院校双循环治理的改革进程中,高职院校应以学校为主体,以制度建设为核心,以促进要素整合为途径,完善内部循环治理体系;以政校行企为主体,以利益共享为纽带,推进要素互动,构建外部循环治理体系;通过主体协作、要素融合、关系协调,实现内外部循环治理体系有效衔接。     

学校变革的动力及其运行机制

学校变革的动力来自于学校变革系统中的内部力量和外部力量,变革的动力得以呈现和发挥主要是通过变革的传导、变革的协调以及变革的支持这三种作用形式来实现。学校变革动力系统的完善需要激发变革主体的内生性动力、整合变革动力的作用形式、遵循学校变革动力机制的运行规律。     

高职教育校企深度合作的多元化模式构建及评价

校企合作在高等职业教育发展中扮演着越来越重要的角色。“多元化”模式的基本内涵就是校企深度合作,强调合作过程的多元主体和“五位合一”。多元化模式构建的支撑条件是制度支持、利益兼容、文化融合、资源共享。而建立一套完善的评价机制,是保障校企合作多元化模式实施质量的重要环境。校企合作多元化模式评价主体的多元主要包括两个方面：宏观上讲,是学校整体内部评价与外部评价的结合;微观上讲,是学校内部各种评价主体的结合。     

精心构建校园文化 全力推进素质教育

学校是一个富有生气和活力的有机体,校园文化则是这个有机体的思想和灵魂。富有特色的校园文化,是维系学校生命的精神支柱,是学校发展和壮大的力量源泉。     

高职教育校企深度合作的多元化模式构建及评价

校企合作在高等职业教育发展中扮演着越来越重要的角色。"多元化"模式的基本内涵就是校企深度合作,强调合作过程的多元主体和"五位合一"。多元化模式构建的支撑条件是制度支持、利益兼容、文化融合、资源共享。而建立一套完善的评价机制,是保障校企合作多元化模式实施质量的重要环境。校企合作多元化模式评价主体的多元主要包括两个方面:宏观上讲,是学校整体内部评价与外部评价的结合;微观上讲,是学校内部各种评价主体的结合。     

校本管理运行机制的外在支持

校本管理的实施,并非意味着要排斥外部对学校的支持,相反更强调要合理的利用外在的资源。对一所学校来说,单单从内部去发现问题,解决问题是不够的。这不仅是对学校与周围环境联系的一种否定,而且也忽略了学校本身资源的有限性和误解了校本管理的本质内涵。因此,校本管理运行机制的构建,除了依靠学校内部成员和相应的专家外,还要积极地挖掘外部资源,通过各种方式争取外部力量的支持。校本管理运行机制的构建,除了需要政府政策和相关制度的支持外,还可以通过以下几个途径来获得外在的支持,如各种企业、团体、学校所在地的支持,以及与学校的发…     

王阳明的生命哲学和实现真我的教育论

以现代教育危机为切入点,深入分析了阳明心学思想体系三大命题所包含的丰富而生动的主体性、实践性及有机体的人生观和生命观,强调阳明心学作为一种生命力极强的生命哲学,可以为实现真我的教育观提供强大的动力源泉;并进一步讨论了王阳明实现真我的教育观的内容和意义,分析了实现真我的教育方案,指明了阳明教育理论在解决当今社会存在的整体教育危机中的启示和借鉴作用。     

课堂生命力的构建——情感互动

一、诠释课堂生命力课堂是学校实施教育活动最基本的单位，是以学习活动为主师生共同生活的时空。作为构建课堂的主体——教师、学生是具有鲜活生命的个体，课堂的组织、生成、建构等均是通过这两个生命个体完成的。因此，课堂应该是充满生命气息的，是具备充盈的生命活力的。所谓生命力，它是一种不断完善自我、     

德国职业学校OES质量监控：目标、领域与结构

从德国职业学校OES的形成发展逻辑入手,全面剖析了OES质量监控的目标、领域、结构,对其进行了较为全面客观的评价,从监控质量领域与制度、监控的组织与主体、内部监控与外部监控关系和全面学校质量发展目标制定几个方面谈了一些启示,旨在推动我国职业学校质量监控体系构建。     

过程教育与学校文化

在机体哲学视野中,学校是一个有机体,学校的文化形象是学校作为一个"机体"的精气神。基于机体哲学的生命性、生成性、整体性和活动性,以及怀特海关于教育的论述,过程教育理论当包含生命论、生成论、整体论、主体论、浪漫论、生活论和环境论。这"七论"既是学校文化研究的理论支撑,也是学校文化特色的生长之源。学校文化的品格是传统优秀文化、现代先进文化与本土特色文化的融合,不同的学校文化品格和特色形成个性化的学校文化建设格局。     

让数学教学充满生命力

关注生命,是21世纪的主题。课堂教学中的教师和学生都是活生生的人。关注生命,就是让教学所蕴含的巨大生命力得到释放。因此,构建充满生命活力的课堂教学运行体系,是一线教师面临的实在任务。在小学数学课堂教学中,如何唤醒学生主体意识,彰显学生的个性,体现数学教学的生命力?     

“三位一体”的公共实训基地评估指标体系研究

公共实训基地的运行和管理是一个系统工程,需要政府、学校、企业三方的协调与合作,要保证其有效运行和发挥效益,必须建立起一套科学的评估体系.“三位一体”的评估体系包括外部支持程度、内部运作与管理、主要绩效3个一级指标、12个二级指标、40个三级指标.     

英国职业教育教学质量督导及对我国高等职业教育督导的启示

英国职业教育教学质量督导分外部督导和内部督导,外部督导是由女王督学为组长的督导小组对学校进行的全面督导评估,其评估结果作为政府对学校拨款的依据。而内部督导则是学校内部进行的督导,形成自我评估报告,作为外部督导评估的佐证材料。我国应在督导研究、内部督导、督导方法和专业督导等方面借鉴英国等发达国家的先进经验,构建科学的督导评估体系,形成完善的督导机制。     

考试评价制度改革导向哪里?

我国目前正致力于建立国家和地方义务教育质量监控体系,开展关于学生学业成就的评价。在这种强势的外部评价面前,学校内部的考试评价容易失去应有的相对独立性。健全的基础教育质量保障机制,绝不能只有外部评价的主宰,甚至完全用外部评价取代学校内部评价。两者应相对独立,各自准确定位,相互制衡、相互补充、相互促进。我国中小学所面临的各种高利害的外部考试评价泛滥成灾,因此考试改革的重点在于着力提高教师的教育评估能力,帮助教师建立学校内部的教育教学评价体系。     

英国高等教育质量保障体系分析

英国高等教育质量保障体系以内部质量保障为主体,外部质量保障为主导,前者主要是高校的自律机制和自适机制,后者主要以高等教育质量保障署的＂学术规范体系＂为主线,从而形成了其独立自主、以制度促规范、互动而平衡的鲜明特征。给我国的启示有：建立起法制化、制度化运作的高等教育质量保障体系和专业化的高等教育质量评估体系;完善以＂内部＂为主体、＂外部＂为主导的体系构成;加强内外有效沟通和协调发展的运行体系。