建构回归儿童生活的学前课程

儿童的生活具有发展性、游戏性、整体性和自然性等特征。当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面都疏离了儿童的生活。构建回归儿童生活的学前课程，课程目标要满足儿童现实生活需要，建构儿童的可能生活；课程内容要贴近儿童的生活经验；在课程实施中要还原游戏的应有之义；课程评价中要建立儿童生活的参照系。     

知识观的嬗变及其对学前课程改革的启示

受后现代主义思潮的影响,当代知识观在知识的本质、生成形式、范围、存在状态等方面经历着一系列的嬗变.知识观是课程设计的哲学基础,有什么样的知识观必然要求与之相应的课程理念,这是课程发展的内部规律.因此知识观的嬗变对当前学前课程改革具有重要的启示.     

知识观的嬗变及其对学前课程改革的启示

受后现代主义思潮的影响,当代知识观在知识的本质、生成形式、范围、存在状态等方面经历着一系列的嬗变。知识观是课程设计的哲学基础,有什么样的知识观必然要求与之相应的课程理念,这是课程发展的内部规律。因此知识观的嬗变对当前学前课程改革具有重要的启示。     

回归生活的课程生态观

以往的课程似乎总是过多地关注间接经验、书本知识和科学世界，漠视学生的直接经验、生活世界和心理世界，造成学生情感世界的“荒漠化”、生活世界的“殖民地化”和心理世界的“冷漠化”。现代课程观之所以强调回归生活，就是因为生活世界的被剥离、被异化。造成了人与自然、人与他人关系的危机，     

关于学前自然主义课程的探讨

在终身教育、以人为本的理念的指导下,从我国当前学前课程存在的问题入手,确定了学前自然主义课程的教育理念,明确了学前自然主义课程的内容体系,探讨了学前自然主义课程实施的途径。     

课程美学探究取向：学前课程设计的新取向

课程美学探究取向将课程视为一种“美学文本”,强调审美经验的培养,重视生活世界和人的灵性的释放。站在课程美学探究取向的角度,幼儿园课程目标应致力于幼儿人格的和谐完整发展,课程内容应体现生活化和丰富化,课程实施应注重艺术性和创造性,课程评价应突出个性化的审美鉴赏。     

学前教师教育课程中儿童观的缺陷及其优化路径

儿童发展是教育的逻辑起点与最终落脚点,同时也决定了幼儿教师的专业核心能力。当前学前教师教育课程非常重视对儿童发展的学习,形成了科学化、浪漫化以及儿童是行动者的儿童观。但由于所依赖的学科限制,学前教师教育课程中的儿童观仍有值得商榷的地方,表现为唯心理学化、较少关注儿童的社会处境和均质化等问题。学前教师教育课程还需要以多学科视角构建立体的儿童形象,如从儿童史、儿童哲学、社会学中汲取营养,帮助学生形成具有深度、广度与厚度的儿童理解。     

方案课程—一种体现新知识观的学前课程模式

方案课程是由教师引导、儿童围绕某个主题或任务展开探索性学习的课程形式,是过程模式课程的实践形态.过程模式课程于20世纪六七十年代在批判泰勒目标模式弊端的基础上应运而生,体现了非线性、建构性的思维方式.它强调课程应是一种动态的、开放的,师生不断建构意义的生成过程;课程既依据一定的内容、计划而展开,具有相对的确定性,又关注在课堂情境中师生共同解说并开发新的教育内容,及时建构经验,使课程具有丰富的多样性、疑问性、启发性和不确定性.方案课程以过程为中心,立足于儿童的生活和兴趣,倡导教育应当引导人去探索知识,变得更自由、更有创造力,应当培养个性与群性、知性与理性相统一的健全人格.     

学前儿童生命教育课程初探

有关学前儿童生命教育的研究尚处于起步阶段,目前实施学前儿童生命教育面临的最大困难是缺乏一个科学、系统的学前儿童生命教育课程体系。为此,研究者在综合分析国内外相关研究的基础上,尝试建构一个关于学前儿童生命教育课程目标、内容、实施和评价等方面内容的体系。     

高职“学前儿童卫生保健”课程设计与实践

潍坊工程职业学院学前教育专业，在“学前儿童卫生保健”课程教学改革与实践中，按照“幼儿在园一日生活日程”组织课程内容，形成了基于幼儿园保育岗位工作内容的课程内容体系，实践“教学做一体化”，实行多元、实效、过程化的课程考核，培养了学生的职业素养和岗位工作能力。     

学前儿童低碳生活教育的课程化构想

在人类生存环境恶化的背景下,低碳生活成为人类寻求自救的新的生活方式.低碳生活教育正是构筑儿童低碳生活习惯的重要途径.学前儿童低碳生活教育课程化必须遵循生活化、活动化与叙事化原则,通过环境熏染、榜样示范、叙事交流与科学探索等方法,让学前儿童了解低碳生活对于自身、人类社会发展的意义,树立低碳生活的积极态度,并在日常生活中努力养成低碳生活的习惯.     

芬兰学前师资培养课程的理念与实践

芬兰政府十分重视师资培养质量。在学前师资培养课程中,理念上强调互助、合作的教师文化,以研究为取向,重视教师的研究能力以及关注教师的终身学习与持续专业发展;在实践中,无论是课程设置,还是教学方法、教育实习,都体现了鲜明的芬兰特色。这些做法对我国的学前师资培养课程也具有一定的启示意义。     

中国学前课程百年发展与变革的基本特点

幼教百年美国教育史学家梅迪·那可斯丁说过:“不了解过去,不仅现在毫无意义,将来也没有希望。”从中国1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。纵观这百年的发展史可以明显地看出,学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线。清末,中国留学生为了挽救危难中的祖国,把带有日本特点的学前课程引进中国;民国时期,学前课程外国化、宗教化及非科学化的弊端引起了以陈鹤琴、陶行知等人为代表的本土化、科学化学前课程的探索及变革实践,这些探索及变革实践创造了旧中国学前课程的辉煌成绩。新中国成立后,在中国共产党的领…     

哲学解释学之间距化概念对学前课程的启示与意义

间距化是解释学的家园,也是课程的家园.在解释学的视野里,间距化概念具有以下特征:间化包含客观化和超越性;间距化也涉及到解释的生成性、对可能性的推测以及想像力.依循这些特征,间距化概念对学前课程的启示在于:学前课程必须有异己的客观的东西存在;学前课程必须超越原有的视域;学前课程要在熟悉与不熟悉之间生成新的视域;学前课程应指向可能的意义世界;学前课程必须具有想像力.     

学前课程价值取向的反思与建构

学前课程价值取向的反思与建构既是学前课程教育价值研究的具体化,也是学前课程研究的理论提升。学前课程具有自身的价值构成与特征,对学前课程价值取向的研究要在关注其价值取向的演进逻辑与复杂状态的现实基础上,探索构建当代学前课程价值体系的整体思路与具体路径。     

学前儿童兴趣的特点及其对学前儿童课程的启示

无论是“儿童本位课程”、“社会本位课程”．还是“知识本位课程”，都认为儿童的兴趣是编制课程的一个重要依据。特别是“儿童本位课程”，更是以儿童的兴趣、需要作为儿童课程编制的根本出发点。如迪尔登(Dearden，1976)就对课程的开发与设计尤其是课程内容的选择作了如下说明：是否充分考虑到儿童的现实兴趣?是否有助于儿童对自我兴趣的认识和持续发展?     

生态视角下我国学前课程问题及对策

20世纪80年代以来,我国学前课程改革成效卓然,但也存在诸如课程目标偏离、课程内容杂乱、课程实施不力和课程评价片面等问题。以生态视角对上述问题进行全面审视,我们提出了改革我国学前课程的相应对策:课程目标科学化、立体化;课程内容整合化、本土化;课程实施规范化、人性化;课程评价多元化、长远化;课程设计儿童化、信息化。     

论学前课程回归生活的理论建构

教育本质上是人为追求价值的生命活动,也是其生活的组成部分。那么,学前课程作为学前教育的核心,必然在承担实现学前教育价值的重任的同时,兼具教育源于生活的特性。首先,回归生活的学前课程包含自然即课程、生活即课程、自我即课程三个基本理念;其次,回归生活的学前课程应具有生活性、全面均衡性、探究性和生成性的特征;最后,建构回归生活的学前课程:面向儿童生活需求的课程目标、贴近儿童生活经验的课程内容、满足儿童生活兴趣的课程实施及关注儿童生命价值的课程评价。     

农村幼儿园回归生活的课程生态观

关注幼儿的生活方式,关心幼儿的生存状态,是当今课程发展的一个重要理念。对于条件比较艰苦的农村幼儿园来说,如何利用现有的条件办好幼儿园,这是学前教育事业的重中之重。笔者站在回归生活的课程生态观这一角度,探析农村幼儿园的课程开发与利用。