初中地理主题探究教学实践——以人教版八年级地理上册《气候》为例

初中地理主题探究教学是一个综合、深入的学习过程,突破单个知识点学习的弊端,这对保证新课标教学任务的实现以及培养学生核心素养能力具有重要的作用。对初中地理主题探究教学的应用价值、主题教学以及单元教学的关联进行了分析,并从注重主题选择、做好主题教学单元整合、重视主题教学评价等方面探讨初中地理主题探究教学的实施策略。     

在初中地理教学中应用情境教学的思考与实践——以《选择合适的交通运输方式》为例

情境教学有利于促进学生地理学习。本文尝试在初中地理课堂中运用情境教学,联系学生实际创设主题情境,并以任务驱动设置一系列探究活动,让学生在真实情境中以自主合作探究的形式来解决问题,以此来引导学生主动学习,实现知识构建,学习方式转变,能力提升和情感体验,从而更好地促进学生地理学习。     

提高物理探究式教学的有效性

在高中物理新课程教学普遍反映内容多、课时不足的情况下,如何提高课堂教学的有效性,成为当前教育科研重点研究的主题之一.本文从探究内容的有效性,探究过程引导的有效性,将学生课堂提问作为探究资源的有效性,以及探究过程课堂互动的有效性等方面,谈如何提高探究式教学有效性的一些具体做法.     

提高物理探究式教学的有效性

在高中物理新课程教学普遍反映内容多、课时不足的情况下，如何提高课堂教学的有效性，成为当前教育科研重点研究的主题之一。本文从探究内容的有效性，探究过程引导的有效性，将学生课堂提问作为探究资源的有效性，以及探究过程课堂互动的有效性等方面，谈如何提高探究式教学有效性的一些具体做法。     

基于主题探究的地理教学设计——以“区域农业发展”为例

在新高考背景下,对学生的能力要求越来越高,在教学过程中开展主题教学,以乡土地理案例引导学生探究,不仅能够弥补教材的局限,丰富课程资源,而且能有效激发学生学习兴趣,激活地理思维,培养学生的地理核心素养。本文以高中地理必修三"区域农业发展"一节为例,进行主题探究的教学探索。     

浅谈农村初中地理课堂教学的有效性

在我国农村地区,初中地理教学处于劣势,无法进行课程改革的融合和高效率教学。地理教学的有效性受到挑战,面对既存的教学问题,进行了农村初中地理教学的有效性探究,对提高有效性教学的措施进行了细致的分析。     

生物课堂有效实施探究性教学的策略分析

<正> 随着课程改革的不断深化,生物课堂教学中实施探究性教学的形式在悄然地发生着变化,从最初的一窝蜂、盲从、喧嚣的课堂活动逐渐转变为联系实际、贴近生活、注重内容的教学过程。探究的形式和方法不拘一格,但是探究模式大致相似,可以归纳为"确立主题"设计方案"实施探究"分析交流"和"表达"等。课堂从理论到实践必然要经历一个吸收和内化的过程,如何提高探究性教学的有效性,这是一个尤为重要和迫切的问题。     

浅谈初中地理有效性教学

所谓有效性教学,指教师通过对教学过程的优化、教学形式的创新,实现教学效率与教学效益双赢局面的教学行为。初中地理教师可以通过构建良好的师生关系及和谐活跃的课堂氛围、采用多样化教学方法、传统教学结合多媒体等途径,实现有效性教学。     

基于课程思政的地理热点主题式教学设计——以“鄱阳湖干涸的探究”为例

课程思政是将思政元素融入各类课程教学之中,潜移默化地影响学生的思想品德。地理热点是指与地理学科相关的人们普遍关注的生活和时政热点。本文通过主题式教学将二者相结合,推出其教学设计原则,并以“鄱阳湖干涸的探究”为例设计教学过程,能够使学生在开放的教学环境中开展地理探究学习,激发学习兴趣,同时也让学生在体验与感悟中做到知行合一,从而落实地理核心素养目标和思政目标。     

基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市(City)·绿色(Green)·工业(Industry)”一课为例

地理案例教学作为新课程理念下一种新型教学方式,在高中地理案例教学实施中地理案例选取、地理案例设计、地理案例使用等方面还存在一些问题,影响了案例教学的效果。主题情境式案例教学是教师通过创设有生活化取向的问题情境,将学生引入到真实教学情景的案例场景中,借助教具、视频、音乐、语言创设课堂情境,进而让学生以合作探究的方式、在社会协作的环境之中进行意义建构的一种开放式、互动式教学方式。这种教学方式一定程度上弥补了传统案例教学的不足,放大了案例教学的功能。基于主题情景式的案例教学策略有:以“生活”展现情景,创设地理疑问;以“实体”演示情景,分析地理原理;以“角色”体会情景,归纳地理方法;以“活动”探究情景,揭示地理规律;以“实践”深入情景,培养情感、态度和价值观。     

项目式学习在初中地理教学中的应用

项目式学习是与课程改革相契合的教学方式,强调让学生自主实践。而初中地理是具有较强实践性的学科,因此在教学过程中科学地开展项目式学习是有效的地理教学方法。在地理教学中开展项目式学习需要选择项目主题、制订项目目标、设计层次性问题、开展针对性教学评价。文章以“地球的运动”为例,探究项目式学习在初中地理教学中的应用,以期为后续初中地理教学提供更广泛的借鉴。     

探究式教学在地理教学中的实践与认识

在地理教学中,采用探究式教学,培养学生的地理技能、地理思维能力,以及地理探究能力等对学生终身发展有用的地理素质已日显重要。在地理探究课的全过程,教师的角色主要是指导者、组织者,学生是参与者,学生的学习方式不是被动记忆,而是主动发现、提出和解决问题,自主探求结论的学习过程。强调探究的过程,让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究学习的方法,比探究的结果更加重要。     

高三主题式情境教学设计策略 ——以"青山保卫战"为例

专题复习课是高三迎考阶段最常见的教学组织形式,地理复习课中可围绕某一主题,充分挖掘整合课程资源并创设真实情境,以地理问题为驱动力、以素养培育为导向、以立德树人为最终目标,激发学生学习兴趣、提升学习能力,提高复习教学的有效性.本文以青山保卫战为例,从复习课定位、教与学资源评估、外显形式与内在逻辑结合的情景创设、地理学科思...     

中学地理学科实验室建设思考

随着中学地理课程改革的深入,教学形式的简单改变已不能满足教育教学的实际需求。中学地理课程应当积极发展内涵建设,培养学生在实验过程中建立抽象地理概念与感性地理形象之间的联系;中学地理教学应当引导学生在自主、合作和探究的过程中,形成地理学科思维,用扎实的学科底蕴理解人地关系。中学地理学科实验室建设,对于培养学生的科学精神和实践能力,对于培养学生从地理学科的角度认识和理解世界具有深远的意义。     

高中地理实验教学策略的实践研究

实验教学是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式.地理实验是高中地理教学的基本特征之一,其功能在于揭示地理事物的分布、发展、变化规律.《普通高中地理课程标准(实验)》指出,“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”.这要求地理实验设计要体现地理知识与技能目标,突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向,注重实验内容的编排和过程的科学化设计.     

预习、探究、检查、拓展：高中地理课堂有效教学四段法

高中地理课堂教学应重视学生学习过程和方法的指导,注意培养学生的基本地理知识和基本地理技能。故围绕新课改的基本精神、教学大纲的目标要求,笔者在平时的地理教学过程中通过摸索和借鉴,认为“预习、探究、检查、拓展”四段法教学对于提高课堂教学的有效性作用明显。     

地理课堂有效教学中“形散(分组探究)、神聚(归纳整合)”的策略

中学阶段的地理教学工作是非常重要的。在地理课程教学开展过程中,提高学生的课堂学习兴趣,保证地理课堂教学效果是非常重要的。在高中地理教学过程中,采取分组探究的形式,让学生进行课堂探讨,并最终进行归纳整合,能够有效提高地理课堂教学效果,提高学生的课堂效率,进而发挥出"形散"而"神聚"的真正意义。笔者针对分组探究和归纳整合的教学方法进行了深入研究。     

浅谈主题式教学在高中区域地理复习中的应用

随着教育教学不断改革与发展,高中地理教学模式不断更新,主题式教学作为一种教学模式,主要具备较强的完整性、层次性、综合性等特点。区域地理是高中阶段地理教学的重要组成部分,教师可以采用主题式教学模式来加强区域地理复习的效果,积极落实地理核心素养,摸索地理知识中的原理和规律,基本掌握区域地理的学习方法,培养学生知识迁移和运用的能力,明确区域地理的思维,从而提升高中生学习能力及地理素养。本文主要对主题式教学在高中区域地理的教学策略进行了探究,以期在高效完成教学任务的同时培养学生地理学科的核心素养。     

基于乡土地理引课素材的运用策略

关注乡土一直是地理教学的主题之一,高中地理课程标准提出"尝试从学习和生活中发现地理问题"、"增强热爱家乡的情感"等课程目标,给乡土地理教育提出了更高的要求。在课堂教学的引课环节(课堂导入)中充分运用乡土素材,有利于激发学生的学习兴趣和探究热情,是地理教学有机渗透乡土教育的最佳形式,也是实现课程     

核心素养导向下高中地理主题教学实践研究——以“热力环流”教学设计为例

主题教学是地理学科落实地理核心素养培养的一种可行方式。文章以"热力环流"为例,从研读课标要求,确定学习的主题、创设问题情境,引导学习的方向、开展合作探究,构建学习的方式、拓展迁移验证,升华学习的思维等方面阐明主题教学的实施模式。