利用"再创造"原理优化数学概念教学

在数学教学过程中,对概念的教学,一般都是从教师如何“教”的角度去讨论的,对数学概念教学的研究也不外乎是对数学概念的教学过程、数学概念教学的设计以及概念掌握的标准等方面展开,从现代教育理论来看,对数学概念教学问题的研究,不能只局限于教师如何“教”,还应着眼于学生如何“学”,即在学生学习数学概念过程中,是以怎样的方式形成数学概念.《普通高中数学课程标准(实验)》赋予了新的理念:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学     

物理学史的“浸润式”教学实践——以动量概念的建构为例

“动量”概念在六版教材中都不同程度地存在着逻辑缺失的情况,难以让学生对动量概念的建立产生深刻的认识。通过厘清和分析六版教材建构动量概念的引入方式,采用物理学史的“浸润式”教学进行动量概念建立——以历史情境引导问题提出、历史发展引导科学探究、历史成果引导理论推导。     

重概念教学 促学力发展——以“余弦定理”的概念教学为例

概念教学可以把握学生学习的起点,是激发学生探索欲的基础,更是促进学力发展的前提.文章以“余弦定理”的概念教学为例,具体从“情境创设,实例导入”“深入探究,形成概念”“应用概念,巩固提升”“拓展延伸,发展能力”四方面展开分析,并从以下三方面谈几点思考：立足教材,体现概念形成过程;问题设计,明确概念探究方向;注重思维,促进数学能力发展.     

引导发现法在科学概念教学中的应用

新课标指出，科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，教师在实际教学过程中不能只做知识的传播者，还要引导学生自主去发现。本文以“地球的表面”一课中绘制地表图为例，简述教师在关注学生前概念的基础上，如何巧妙地运用发现法，促使学生在科学课堂探究活动中构建科学概念。     

核心素养视角下的数学概念教学——以“等差数列的概念”教学设计为例

本文以“等差数列的概念”教学设计为例,通过生活实例建构数学模型,合理设计问题串,引导学生自主探究与合作学习,掌握等差数列的相关知识,从而促进学生数学核心素养的发展.     

如何提高中学生物学中概念教学的有效性

概念是知识的细胞,是思维的基本形式,是学生学习的前提与基础.在初中生物教学中概念处于核心地位,是生物学科的基本要素,是构成各知识点的基本骨架.生物新课程改革体现了加强生物核心概念教学的教学理念,学生只有准确掌握、透彻理解这些概念,才能正确运用、科学推断,才能更为有效地开展自主探究性活动,完成生物知识的自主构建,在探究中提高科学探究能力,提高分析问题、提出问题与解决问题的能力,培养学生的创造性思维能力.这是学生系统地掌握生物知识、形成知识框架、提高学生生物素养的重要手段.因此,在生物教学中我们要以概念为中心来展开教学,选取科学有效的教学方法与教学手段,调动学生学习的主动性与积极性,发挥学生学习的主观能动性,揭示概念的本质,让学生达到对概念的真正理解,从而提高概念教学的有效性.     

围绕科学概念 展开探究教学——试析“盐到哪里去了”的教学设计

随着教学实践的深入和对科学教育认识的提升,教师愈加体会到围绕科学概念、展开探究教学的重要性,即在科学教学中学什么、怎样学。本文通过一个典型的教学设计,让学生的“前概念”需要成为科学教育的起点,通过描述、观察、品尝、分析等探究行为,帮助学生逐步构建“溶解”的科学概念。教师在教学中要紧紧抓住科学概念不放松,巧妙组织探究活动,更好地实现教学目标。     

从实验入手提高科学概念教学之效

小学科学教学已定性为“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科”。其中“科学”概念,是根据爱因斯坦对科学的解释——探索大自然的秘密。“科学教育”概念区别于“传授知识”,是指导儿童初步认识自然界和人类对自然界的探索、利用、改造、保护。儿童对科学概念的学习,是由前概念到初级概念再到新概念的一个潜移默化的过程,并能在获得新概念后,在科学探究中进一步化解和运用的过程。     

基于科学前概念的教学设计与操作策略研究

科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础。新课标指出要重视科学探究过程中科学概念的形成与发展,学生科学学习过程应该围绕概念的建立过程来设计与实施。而学生在正式科学概念教学前,对前期生活现象、事物规律已经有了一定的认识,这就是前概念,前概念中与科学概念不相符合之处,易让学生走进学习的误区。所以,需要认识到前概念的存在,基于前概念实施科学教学组织与设计。     

基于概念转变对“离子反应”教学的研究

“离子反应”作为高中化学知识体系的重要知识点,对元素化合物的学习起指导作用,也是后续学习化学反应原理的基础,而在教学实践过程中发现,学生对“离子反应”这节课存在多种与科学概念不符的模糊甚至错误概念。本文主要通过对电解质的概念、离子方程式的书写等的探查、分析和探究,来帮助学生更好地认识“离子反应”。     

科学课堂探究教学中的概念转变策略研究

本文以科学探究教学的概念转变作为出发点,针对目前教学过程中探究学习与概念教学的实际状况展开实证分析,探讨当中涉及的诸多问题,并且给出科学探究教学过程中,推动学生转变概念的有关措施。     

例析基于“科学探究”核心素养的初中概念教学

本教学设计创造性地设计了3个探究活动,即:探究生长激素对小鼠生长的影响(演示实验)、探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响(演示实验)、探究胰岛素对金鱼血糖浓度的影响(分组实验)。以科学探究为教学主线,教学过程中以实验为载体,驱动和引导学生在实验中积极思考、主动探究,从而建构“激素”和“激素调节”的核心概念,并达到提高学生“科学探究”核心素养的目的。     

三元探究式教学：概念深度理解的有效路径——以“电解质和电离概念”为例

化学概念的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程,具有一定的抽象性,直接讲解不能让学生形成深度理解。教师可深刻思考教材中对概念的呈现方式,创造性地使用教材,引导学生去“看”现象,使其自主探究出本质。具体教学中,教师可采用“实验探究→原理探究→本质探究”的方式,在确定教学目标的基础上,设计核心问题的诊断性评价标准,引导并评价学生活动,使其充满兴趣地探究概念,发展化学学科核心素养。     

以线索贯穿的自主、合作、探究的概念教学——在《蔬菜作物》一节中的体现

把实践体验与知识探究贯穿于整个教学过程,引导学生以一定顺序体验和领悟科学的探究过程,并对自己完成的探究进行评价和反思,最终掌握科学概念的探究方法,培养学生自主合作探究式的学习方式。     

质疑－探究－体会－形成概念——导数概念教学设计

导数是微积分的核心概念,让学生理解掌握导数的概念是本教学设计的关键．在这节课的教学中,首先通过与导数形成密切相关的两个实例分析,让学生了解导数概念的实际背景,经历导数概念的形成过程,学生通过“质疑——探究——体会——形成概念”的过程学习,充分体现了以学生为本的现代教育观,本案例遵循数学概念教学发展的方向,运用现代教育理论和思想指导概念教学,体现了新的课程理念．     

基于实践活动发展学生的学科核心素养——“基因在染色体上”教学设计

利用实践活动设计“基因在染色体上”一节教学,让学生在果蝇杂交实验及其实验结果分析的过程中,自主构建“基因在染色体上”的概念,提升科学思维和科学探究能力。     

对自主探究热教学模式的几点反思

《义务教育语文课程标准》提倡学生运用自主探究的学习方式,在教育界掀起“自主探究热”,自主探究学习方式在初中语文教学中取得可观的教学效果。但在实践过程中依旧存在误区,有时无法发挥自主探究学习方式的价值。分析现阶段自主探究教学过程中出现的问题,从“运用多媒体提供思路,为学生自主探究搭建桥梁”“教师发挥主导作用,为学生自主探究提供支架”“教师科学设计,引导学生先接受后探究”等方面进行探讨,以期提升学生自主探究的能力。     

单元大概念视域下融合教学 突破物理概念教学难点——以“加速度”教学为例

物理概念是物理学的基石,物理概念教学对于物理教学至关重要.“加速度”是高中物理非常重要的概念,也是初学高中物理的高一学生存在较大学习困难的概念,一部分学生在学到“加速度”内容后就失去了对高中物理学习的信心.本文从单元大概念的视角,建构突破“加速度”这一概念教学难点的策略,让高一学生在初学高中物理过程中跨越障碍,顺利进阶,避免过早失去对高中物理学习的信心.     

在科学探究中建构电阻概念的教学尝试与启示

一、科学探究教学的盲区 “注重科学探究”是新课程改革的核心理念,其要旨在于引领“学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神”。随着新课程推进,设计“探究型课堂”已经成为物理教学必须面对的重大课题。笔者注意到,     

化学平衡常数从迷思概念到科学概念之有效转变

化学核心概念的学习受学生“认识方式”的影响.教师从学生的认识方式及认识发展出发，展开化学平衡常数教学，围绕五则“迷思概念”提升教学针对性，可以有效实现迷思概念到科学概念的转变，让学生在体验科学学习的过程中达成从认识到认知升级，并提高思维品质.