学情研究：从学习起点走向现有发展区——以《平行四边形的面积》教学为例

“学为中心”的课堂教学重视“以学定教”,教师可以通过分析学情来指导和改进教学。以《平行四边形的面积》教学为例,可以“前测方案的设计与实施、前测结果的分析与建议、基于学情的教学实践”等角度展开思考。实践表明,好的前测能助力教师做到确保学情研究的信度和效度,切实用学情研究成果指导和改进教学。     

学情前测:把握教与学落差的有效准绳

现代教育呼唤走向“儿童立场”的教学,“学情前测”作为走向“儿童立场”教学有效路径之一,被越来越多的老师所认同和实践.本文从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等层面剖析了学情前测的优势,从而真正使教学从学生中来,到学生中去.     

基于学情循证分析的数学精准化教学

学情分析是促进精准化教学的关键,但在实际教学中,因学情没有得到充分挖掘而导致的盲目性教学、偏差性教学、浅层性教学等低效教学现象频现。通过数学实践发现,学情循证分析可以得出学生真实、准确、全面的现实起点,纠正经验性的偏见和无实证分析的偏离,有了对学生“在哪里”“到哪里”“怎么去”的真实把握、深刻洞悉、创造性驾驭,才能让精准化教学真正成为现实。     

基于学情的语文活动式教学实践

语文活动式教学越来越受到专家学者和一线教师的重视。试从“学情分析”的视角探究语文活动式教学实践,以沪教版语文教材《雁》一课为例,基于学情分析、学情设计、学情实施三个层面,重构高效的课堂。课前进行学情分析,得出学情分析的结果;在学情分析基础上设计语文教学活动的“点”(目标)、“策”(策略)、“法”(方法)、“评”(评价);最后从学情实施层面评估学生学习的效果。活动式教学中的学情分析,不再是教案的附属品,它打开一扇了解学生需求的大门,与教学系统中诸多要素互相影响,多向促进。     

基于学情分析的“1+X”历史阅读教学初探

核心素养背景下,针对教材文本及拓展史料的历史阅读教学具有重要意义。实践表明,“1+X”历史阅读教学的增效取决于基于起点学情的教学设计、基于过程学情的教学策略以及基于结果学情的教学评价三个维度。作为提升“1+X”历史阅读教学实效的必由之路,学情分析应贯穿整个教学环节。     

为转变语文课堂教学形态打开一扇窗——读陈隆升《语文课堂“学情视角”重构》

陈隆升老师的《语文课堂“学情视角”重构》是笔者研究生入学时读的第一本语文教育专著,而今重读,仍有初读时“于我心有戚戚焉”的感受. 本书是“语文教育新论”丛书中的一本,是我国第一部从“学情分析”的视角对语文课堂教学进行系统研究的论著.全书共七章.第一章概述语文课堂“学情视角”缘何需要重构,指出视角匮乏造成的学情难题,提出课堂观察的新形态,界定了学情视角的内涵与外延.第二章以“学情分析”袭用框架为切入点,对其悖论进行批判并重构了“学情视角”的分析框架.第三至第五章采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法,分别对学情分析的三个阶段——学习起点分析、学习状态分析及学习结果分析进行详细论述.     

“认识三角形”课例探析

本文以“认识三角形”一课的教学实践为例,以尊重学生的学习经历为理念,从学理分析、学情调研、学材开发、学程设计四个维度进行教学实践的系统建构,以使学生达到数学源于生活、应用于生活的核心价值取向.     

基于初高中贯通的高中“重力与弹力”的教学探讨

文章基于初中、高中教材分析并结合学生学情提出突破本节教学中的重点、难点、易错点的实践路径,同时对学生暴露出的“力的示意图”的错误作反思.     

陈隆升《从＂学＂的视角重构语文课堂--基于语文教师＂学情分析＂的个案研究》

“学情分析”是课堂教学实践中一个近乎常识性的概念．语文教师的学情分析范围大致包括学习需要分析和学习准备分析。然而．近十年语文课堂教学现状调查显示．语文教师的学情分析手段比较单一．过程比较粗疏．分析深度不足,许多教师自认为有效的学情分析在实际课堂教学中往往被证明是无效的。要走出这一困境．唯有对学情分析的概念和方法加以重建。重建的基本路向是突破作为独立环节的学情”分——析”模式,促进学情分析的三个基本层面一一学习起点．学习状态和学习结果之间的互动与关联。     

语文教师“学情分析”的框架建构与实践运用

研究学隋是以生为本理念的具体体现,是确保顺利实施教师“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。为了研究语文教师进行学情分析的现状,我选取了从1999年到2012年语文教育类五大杂志（《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文》《中学语文教学参考》《语文建设》）提到“学情”的文章,共185个样本。研究发现,语文教师在教学设计时做的学情分析与实际的课堂教学之间体现的学情状况并不一致。所分析的学情难以融入教学过程中,教师难以依据“学情”预测学生在实际学习中“可能会出现的问题”,确立切合学生实际的“学习起点”。     

落实以学定教,拨正“教”“学”错位

不掌握学情,教师根据推测想当然地上课,容易产生“教”与“学”的错位.预习、收集整理预习疑问、根据学情进行教学设计是实施以学定教的三个基本步骤或策略.落实以学定教是学生主体地位在教学中的体现,学情不同则教法多变,这样的课堂教学才会呈现出“教”与“学”的灵性.     

一把钥匙开一把锁:关于教学设计中学情分析的研究

学生是教学设计时需要考虑的关键要素,教学设计首先要做好学情分析。从学生观的角度看,学情分析在教学设计中尤为重要。学情分析是对“以学生为中心”“以学定教”教学理念的具体落实,可以从学习需要、学生特征、学习内容等方面进行具体分析。学情分析不仅有相应的策略,更是提倡教师在进行具体的教学设计时,要根据具体情况进行科学、全面的分析。     

以“混合式教学”推动“2+1+N”人才培养

“信息技术对教育发展具有革命性影响”,加入信息技术元素形成的“混合式教学”正改变着传统教学结构.福建化工学校根据中职学生的学情,提出“中职教育信息技术‘2+1+N’人才培养目标”,这种将学校教育、社会实践及终身教育结合一体的泛在学习理念,经过一段时间的教学实践,取得了一些值得分享的经验及反思.     

我们需要怎样的学情

首先,需要真实的学情.不能站在教师本位凭空臆造,而是把切实的真正的学情描述出来.真实的学情不是摆设,一定是学生真实的学习状况和学习需求.凭空臆造出来的“学情”,往往是搁到备课本上应付检查用的,这样的学情,我们宁可不要,因为虚假的“学情”是无益的,不会和我们的教学发生任何的关联.     

循证教学实践（二）：学情分析

<正>学情分析是运用科学的方式全面、深刻地把握学情，进而以学定教、切实提高课堂教学实效的创造性工作。调查表明，教师在实际教学中要么基于过去的教学经验给现有学生的学情直接“贴标签”，要么简单地“移植”或“搬运”教学参考资料中给出的学情分析（刘岗、田静，《教学与管理》2020年第27期）。前者反映出教师过于倚重主观经验而非证据，     

学情分析应解决的四个问题

学情分析,就是对学生学习情况进行分析。在探索小班教学实践中,我就学情分析做了认真思考,体会到叙写“学情分析”至少应解决四个问题。     

思想政治学科实践的建构路径

思想政治学科实践是基于学情、时事热点、课程内容等开展的系列活动,是学科知识转化为学科核心素养的桥梁与纽带。建构思想政治学科实践路径,可从“大概念主题式教学”“实践议题体验式教学”“项目式综合性教学”三个方面着手,提升学科核心素养培育实效。     

准确把握学情提高生物课堂教学实效的实践与思考

从一线教学实践中的具体实践和经验出发,阐述了在日常教学中,如何把握住真实的学情,并以此为基础构建出高效生物课堂.学情分析是教学目标设定的基础,也是教学内容分析(包括教材分析)的依据,还是教学策略选择和教学活动设计的落脚点.教师要提前知晓学生真实的学情,包括学生已有的生物学知识、学生过往的生活经验和生活常识、学生的心理效应、特定的内容与学生学习能力的偏差、学生学习风格的差异等等.没有学情分析的教学往往无的放矢,或成为空中楼阁.     

“重力与弹力”的教学分析与实践

基于初、高中物理教材分析，结合学生学情，探讨突破“重力与弹力”教学的重点、难点、易错点的实践路径，同时对学生暴露出的关于“力的示意图”的错误认识进行反思。     

小学英语课堂学情分析的建议

根据对小学英语教师开展学情分析的调研发现,绝大多数教师能够认识到学情分析的重要性,但是有较多教师不清楚学情分析的方法和内容,而且在实践操作层面存在时间紧张等实际困难。小学英语课堂学情分析应注重“明晰学情分析内容,加强具体学情的分析”以及“灵活调整学情分析方式,经验判断和实证分析相结合”两个要点。