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孙铭 《少年作文辅导(中学版)》2005,(3)
有些同学作文,往往贪快不求新,一写到清晨,便是“天刚亮”;一提到时间快,便是“过了一会儿”;要是描绘春天公园里的色彩,便是“红的、黄的、绿的……”这样经常引用别人用熟了的话,写得千篇一律,使人读了味同嚼蜡。 其实,我们祖国的语言十 相似文献
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孙铭 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2005,(11)
有些同学作文,往往贪快不求新,一写到清晨,便是“天刚亮”;一提到时间快,便是“过了一会儿”;要是描绘春天公园里的色彩,便是“红的、黄的、绿的……”这样经常引用别人用熟的话,写得千篇一律,难免使人读了味同嚼蜡。其实,我们祖国的语言十分丰富,表达同样一个意思,就有许多说法,拿写“清晨”来说,就有“天色微明”、“天刚蒙蒙亮”、“东方泛起鱼肚白”、“鸡叫三遍”、“窗户纸发白”等好多种说法。又如形容时间迅速的词语,除了“一会儿”外,还有“刹那”、“霎地”、“瞬时”、“霍地”、“倾刻”、“一忽儿”、“一眨眼”……描绘花卉色… 相似文献
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好多高高的大山上都有水,那是汩(gǔ)汩喷涌的清泉;清泉涌出地面,又变成淙淙流淌的小溪;无数条小溪钻石缝、穿密林、绕塔(tǎ)甸(diǎn),就像一股一股小部队那样朝一个地方汇集,汇成大溪;到了高高的悬(xuán)崖(yá)断壁处,奔涌的滔滔之水一泻而下,大山里便出现了壮观的瀑(pù)布…同一件事、同一个风景,不同的讲法会让听众产生不同的感觉和印象。那么,能不能对上面的描写也换一种“说法”,换一种描述方式呢?小溪和瀑布(原载1998年9期《拼拼读读画报》)山里的小溪和小溪打着招呼,山里的小溪和小溪汇到一处:咱们竖(shù)着流呀?走走空中之路?… 相似文献
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刘溪 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2006,(3)
一个句子总是要表达一定的意思的,但是,同一个意思也可以用不同的句式来表达。为了提高我们的表达能力,老师常常要大家进行句式变换的练习。(1)你想,四周黑洞洞的,还不容易碰(pèn$)壁吗?这是个否定式的反问句,要把它改成陈述句,我们可以样改:去掉(diào)句子中的否定词“不”和疑问词“吗”,并问号改成句号,就成了“你想,四周黑洞洞的,很容易碰。”(2)劳动创造了财富,这难道不是真理吗?这句里“难道不是”是个否定的词,可以去掉。改成“劳动造了财富,这是真理。”(3)有什么困难能挡(dǎn$)得住我们前进的步伐(fá)?这句话很难吧!小明思考了… 相似文献
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在解答应用题的过程中,我们常常发现,有些应用题如果按照题中原有条件的呈现方式进行解答,很难理清思路,难于找到解题的突破口。这时如果我们在不改变题意的情况下,对原有条件采取“换一种说法”的策略,有时则会变难为易,巧妙找到解题的突破口。例1甲、乙两地的路程,摩托车要3. 相似文献
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有一位作家,一生著作颇丰,拥有的读者也相当不少。当有人向其讨教写作之窍门时,他直言相告:我从不沿用旁人惯用的写法,我不过是换一种说法而已。乍听此话,似乎不得其要领,然而,仔细想来,终能悟出一些道理来。不过是换一种说法而已,正是这位作家获得成功之捷径。 相似文献
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洪跃强 《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(6)
[原文]第一次炒菜我平时在家里炒菜不会,吃菜却最挑。有时饭菜难吃,我真恨不得亲自下厨。今天我终于等到了这个机会。我缠着外公教我炒豆角。我坐在小木椅上,和奶奶把豆角掰成一小节一小节,听奶奶说手掰的比刀切的好吃。我问为什么?奶奶说刀是铁的,手是肉的。难道这也是理由吗?轮到外公指导了,平日和蔼的他装出一脸严肃,认真地对我说:“洗锅!”我洗完锅去倒水时,锅子却差点掉到了地上。我开火后准备倒油,外公忙制止说:“要等锅子干了再倒!”锅里的水渐渐蒸发了,我倒入了一些油。要不是外公说要等油开了再倒豆角,我早就一把倒了。我真想让油… 相似文献
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朱文献 《课堂内外(小学版)》2003,(10)
我们祖国的语言是一个琳琅满目的大宝库,要表达同一个意思,往往有不少近义词供选用。比如表示动物“叫”的,就有“鸟鸣、狗吠(fei)、马嘶、狼嗥(hao)、狮吼、猿啼、鹤唳(li)、龙吟、虎啸”等等。义比如表示“看” 相似文献
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近年来,赏识教育、批评艺术层出不穷,众说纷纭。诚然批评是不可或缺的教育,但是如何批评才是真正的批评艺术呢,换一种说法——既作为一种理念也作为一种批评方法来展现它所具有的教育价值,以心理学上的相关理论为依据,提出几个相应的批评教育技巧,希望能给予批评教育一些实质性的建议。 相似文献
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曹民 《学语文(初中版)》2004,(7):38-38
夸张退场,借代落坐。他朗声念了一段话:“在法国一个小镇,有位老奶奶,长着‘绿手指’。你可千万别奇怪,‘绿手指’是当地人对好园丁的称赞。” 相似文献
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李进 《学生之友(初中版)(金视野)》2013,(Z1):32-33
换一种说法,其实就是当某些应用题条件比较隐蔽,数量关系结构不太明显时,在不改变问题情节的基础上,把相关的条件作合理的变化和调整。这样便于厘清已知数量与要求问题间的关系,让解决问题的思路清晰地浮出水面,从而达到正确解决问题的目的。 相似文献
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李进 《学生之友(初中版)(金视野)》2013,(1):32-33
换一种说法,其实就是当某些应用题条件比较隐蔽,数量关系结构不太明显时,在不改变问题情节的基础上,把相关的条件作合理的变化和调整。这样便于厘清已知数量与要求问题间的关系,让解决问题的思路清晰地浮出水面,从而达到正确解决问题的目的。 相似文献