浅议幼儿教育与“创新”

创新教育越来越被人们重视,然而对于不同年龄段的教育对象又该如何进行教育呢?下面我重点谈谈幼儿教育与创新。创新并不仅仅是一种能力,而且是一种思维风格。这种风格的培养必须从幼儿期开始进行。一种思维风格的形成须有一个漫长的过程,只有从小开始进行思维训练,鼓励幼儿勇于探索,才能使创新成为“习惯”。因此,开发脑力资源,培养人的创新意识和创造能力,必须从幼儿教育抓起。幼儿期创新教育的主要内涵也就是通过对幼儿施以教育与影响,使他们善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法。创造离不开知识,结合知识学习,在幼儿求知过程中…     

幼儿教育中的“人文性”

中国的现代教育,在很大程度上受中国家庭组织的影响,孩子在家中“小皇帝”的地位直接影响了他们正常的心理,于是封闭、自私、以自我为中心的孩子出现了。他们我行我素,只要求被理解,不懂得去理解,生活能力弱。这种个性的形成,在很大程度上取决于家庭和学校的教育,所以,我们应提倡这样的教学指导思想:先做人,后做学问。正视孩子,指导孩子,教育孩子,让他们先知道如何做人,这正是“人文教育”的重要内容。早在20世纪初,澳大利亚教育史学家康纳尔提出教育要转向“人文关怀”,同时苏联教育家提出“教育人格化”的要求。从20世纪70年代联合国教育…     

关注自主活动中的品德教育

对于幼儿来说，在自主活动中首先追求的是一种自我需要，其次才是公共规则的遵守，再之后才是道德的显现。孩子年龄越小、自主活动越投入时，这种自我需要性越强，对道德规范的挑战性也就越突出、比如，在自主性探索活动“认识植物的根”中，孩子们去科技馆参观了各种各样的植物的根，但兴趣未减，在户外活动时，为了探索月季花的根，把幼儿园单的月季花刨了出来。对孩子来说，强烈的探究欲望，使他们急于满足自身需要，却没有想列挖出来的月季花是否会枯死。     

幼儿教育中“项目活动”与“STEM教育”的区别

早期STEM教育是近年来继项目活动后出现在学前教育领域的一种新的教育形态。STEM教育与项目活动非常类似,两者都是基于问题的学习,都有助于培养幼儿解决问题的能力;但同时两者在其价值取向、整合方式、探究内容、对幼儿个性化发展的促进以及教师的角色与作用等方面也有着明显的区别。项目活动更多看重的是教育的个人发展功能,而STEM教育更多追求的是教育的工具价值;项目活动是一种跨越学科领域的、大范围的整合,STEM教育则是一种围绕同类型学科的、小范围的整合;项目活动以幼儿的兴趣为出发点,探究的内容往往极为丰富多彩,基本上可以囊括幼儿生活的全部,而STEM教育主要集中在幼儿对周围物质世界的探究方面,其内容主要涉及到"物理知识"及"逻辑数理知识"两个方面;项目活动能满足所有幼儿的个性化发展需要,故而能促进所有幼儿的适宜性发展,而STEM教育则相对只能更好地满足某些特定学习风格(场独立型)的幼儿的个性化发展需要;在项目活动中,教师的"引导"作用更多地表现在对幼儿已有兴趣的合理引导,在STEM教育活动中教师的"引导"既有对幼儿已有兴趣的"引导",更有对兴趣的"引发",带有一定的"外烁论"的痕迹。厘清这些差异,有助于幼儿园教师提升相关教育理念,从而更好地开展这两种教育活动。     

幼儿教育要“无为而教”

正在当前的幼儿教育中,为迎合家长的心理,普遍存在着幼教小学化的倾向,有些幼儿园开设了各种特长班,如识字班、英语班、数学班等,说是孩子可以学到很多知识。然而,超前教育未必会"种瓜得瓜",幼儿阶段提前实施小学教育,是违背教育规律的"揠苗助长",不利于孩子今后的健康发展。学前教育必须遵循幼儿教育规律,要纠正学前教育"小学化"的倾向,幼儿教育以活动为主,而幼儿活动要以有序为主。幼儿教育要实施"无为而教",要     

浅谈游戏活动在幼儿教育中的作用

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式.以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一.为幼儿创设良好的教育环境,通过游戏激发幼儿的智慧潜能,培养幼儿的合作能力,养成幼儿自主学习、自主解决矛盾的习惯,有利于幼儿养成良好的意志品质和健康向上的人格,促进幼儿身心和谐发展.     

幼儿教育开展区域活动的相关问题探究

在新时期的幼儿区域活动中,幼儿教师应结合幼儿身心特点与实际情况,探索多种教学模式,深入剖析幼儿教育阶段区域活动的主要问题,探索材料的投放方法,创新区域活动方式,促进幼儿素养的协调发展,为其后续的个性化发展打好基础。本文将简要分析幼儿教育阶段区域活动的主要问题,探究幼儿教育开展区域活动的有效策略,以期培养幼儿的核心素养与意志品质,提高幼儿教学水准。     

浅谈幼儿教育中区域活动的相关问题

随着幼教改革的发展，国外许多新的教育理念和先进的幼教经验不断传入我国。70年代流行于美国的“开放教育”思想也逐渐渗透到幼儿园的教育教学活动中。区域活动的开展正是开放教育思想在幼儿园的具体体现，它已成为我国幼儿园课程的重要组成部分，并取得了许多成功的经验。然而在实践中也出现了一些值得教师思考的问题。     

“生活教育”思想在幼儿教育中的实践

教育脱离了生活便不是真正的教育,而生活脱离了教育便不是有意义的生活。本文阐述了陶行知的教育理论对于幼儿教育的积极作用,并结合教育实践如何将陶行知思想融入幼儿教育中。     

幼儿教育“三部曲”

著名教育家陶行知先生说过：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。”现代心理学和脑科学研究表明,婴幼儿期是形成个性、发展智力、开发身心潜能的关键时期。随着社会的进步,人们越来越清楚地认识到,儿童接受良好的早期教育,是奠定一生发展的基础。因此,保障学龄前儿童接受良好的早期教育,是每位幼儿教师的共同责任,是时代赋予幼儿教师的使命。     

教育“活”起来——浅谈幼儿教育中的“生活教育”

作为著名教育家陶行知先生教育思想的主线和重要基石,生活教育理论的内涵极为丰富,主要包括教学做合一、生活即教育以及社会即学校三个方面的思想。总得来说就是老师要让自己的教育"活"起来。其后他又将生活教育理论的特点归结成为了世界的、生活的、前进的、行动的等几个方面。生活教育的理论对于目前我们国家的幼儿教育来说,我感觉尤为重要,对我们幼儿教师的日常教育教学有着积极的指导意义。我针对幼儿教育中的具体情况来粗浅地谈谈陶行知先生"生活教育"理论的融入和指导作用。     

日本幼儿教育的启示

本文以日本幼儿园为例,探讨了我国幼儿教育发展的问题;在介绍了国外相关实践的研究背景基础上着重分析了我们可以利用借鉴的方面。本文应用了社会调查和定性分析的方法。     

幼儿教育的“生命”审视

教育是源于生命发展的需要,教育应该关怀人的生命、关注人的价值。但长期以来我们的教育却遮蔽了这种本原性的需求,把教育的目的异化为知识、技能的掌握。在我国现实教育领域,从教育理念到教育方法,都普遍存在着有意或无意间漠视或压抑生命的现象。从生命的视角来审视幼儿教育,教育的过程应是以生命为原点,关爱生命,提升生命质量的教育,点化和润泽生命是教育的核心。     

让幼儿教育“小学化”倾向叫停

本刊讯4月18日～19日,笔者在新宁县多元整合幼儿园教育活动研讨会上了解到,自2009年该县使用《多元整合幼儿园教育活动资源包》以来,幼儿园文化建设得到了加强,实现了教育活动与环境的有效整合。     

美国幼儿教育考察:做“减法”的幼儿教育

我国幼儿教育负载着很多无关教育的工作,增加了教师的负担,降低了教育的质量、效果以及教师的幸福感。为幼儿教育减负,体现在为教育卸载,为教师减压,为环境降格,为常规松绑。在减的同时会伴有加:体现在增加教师的专业认同和幸福感,增加有意义、实用的学习化环境,以及集体教学的游戏性、主题教学的彻底性和区域活动的参与性。     

大班“我们的社区”主题活动

设计意图 我班幼儿大部分生活在军区机关大院里,对大院内的主要机构虽有初步的感知,但对这些机构的功能及其中的人是如何工作的还不了解,对社区与自己的关系,如何利用社区为自己服务,如何爱护社区更是知之甚少.于是,我设计"我们的社区"主题活动,希望达到以下目标:     

论“生活教育”理念在幼儿教育中的践行策略

"生活教育"是著名教育家陶行知提出的教育思想,对教育事业的发展具有重要作用。本文主要针对"生活教育"理念在幼儿教育的应用进行分析,从而更好地推动幼儿教育。