提升EFL学习者的语用意识:从语用失误到语用教学

在课堂教学中,提高学习者语用能力的活动主要有两类:提升学习者语用意识和锻炼学习者语用能力。从三个方面来讨论提升学习者语用意识:必要性、可行性和实施方法。     

让学困生触摸语用的灵魂

小学语文语用教学中,学困生常常成为课堂"累赘"。教师要正视学困生的存在,并在教学设计上给予充分关照,发动学困生积极参与语用教学的学习展示、优化互动、实践训练等活动,尽快提升他们的语用能力,实现学困生的顺利转化。     

贴近语用训练 优化导学策略——浅析中低年级语用培养策略

本文剖析了如何在中低年级阅读课堂活动贴近语用训练,进一步优化阅读课堂导学策略;详细地阐述了中低年级语用培养的五种导学策略,让中低年级学生的阅读能力逐渐形成个性化,有利于学生自主参与阅读与语言表达的训练,夯实中低年级学生的语用基础,为学生提升语用能力拓宽途径。     

基于真实语用情境的低年级语文复习策略

教师应创设真实的语用情境,设计具有实践性的复习活动内容,引导学生在真实语用情境中完成复习任务,使复习不再是机械的抄写与枯燥的“应试”,而是指向知识的建构与素养的提升。     

浅谈提升小学英语语用能力的实践策略

小学是学生英语学习的起始阶段,教师应当加强对语言输出活动的关注和研究,培养学生的语用意识,让学生在语言的不断实践和体验中发展语言运用的能力。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈如何有效设计趣味活动引导学生积极主动开展语言实践活动,从而凸显英语的工具性,不断提升学生语用能力。     

浅谈如何让学生在语文实践中提升语用能力

阅读教学,作为语文课程的中流砥柱,应以"语用"为核心目标,通过"巧妙创设语境,激活语用动机""开展语文实践,探寻语用奥秘""搭建阅读平台,提升语用能力"等方面引领学生开展语文实践活动,提升语用能力。     

基于主题内容设计活动 提高学生语用表达能力

在小学英语教学中,基于主题内容设计的活动对提高学生语用表达能力具有十分重要的意义。在单元整体教学理念下,本文结合译林版小学英语5A Unit 7语篇教学案例,指出教学活动要聚焦主题内容,从语篇学习的三个不同阶段设计相应教学活动,以提升学生的语用表达能力。     

语用能力体系下的英语专业语用教学探析

语用知识、语用意识和语用表现构成了学习者的"语用能力体系",因此,语用教学具有必要性和可行性。本研究认为,语用教学应当从增加语用知识、提升语用意识以及扩展积极的语用表现出发,切实提升学生的语用能力,把语用教学融入"综合英语""英语听力"以及"英语口语"等课程。     

激活语用共性促进语用习得的实证研究

在二语语用能力发展的认知理论框架下,构建激活语用共性,提升元语用意识的训练模式,在外语听说教学中进行实验。研究表明,元语用提示可帮助学习者意识到汉英语用的相似性。激活语用共性有利于提升语用意识促进学习者的语用正迁移和语用能力发展。     

语用训练,别让内容缺位

阅读教学要提升学生的语用能力。教师要立足文本的内容开展语用训练。把握内容,概述文本语言的事件真相;品味内容,体验蕴藏其间的情韵;体悟内容,提炼文本语言的思想;基于内容,促发语用能力的提升,从而真正提升语用训练的效益。     

基于语用视角的阅读教学切入点

阅读教学一个重要的教学目标就是培养学生的语用能力与语用情感。基于语用视角来展开阅读教学,教师可引导学生品词悟句,提升学生的语用能力;融情入境,丰富学生的语用情感。只有找准语用课堂教学的切入点,才能更好地促进学生语文素养的提升。     

在多维活动中提升学生的语用品质

语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性语言实践是提升学生语言能力、语用品质的最佳方式。在课堂教学中,教师要设置概述活动、品析活动、练笔活动、探究活动等,以历练学生语用表达的敏锐性、灵动性、创新性和深刻性,提升学生的语文素养。     

二语学习者语用意识与语用能力的发展

语用意识在语用能力培养中具有积极的促进作用,语用意识越高,语用能力就越强。语用意识提升不仅可以激活已有的母语语用知识,提高成人学习者对语用信息的注意力和敏感性,而且可能克服迁移带来的负面效果。在过渡语语用能力发展的认知理论框架下,探索外语环境下提升语用意识的方法,以激活学习者的普遍语用知识,促进过渡语语用能的发展。     

低年级语用意识培养视角下教学思路探讨

培养学生学习语言和运用语言的能力是小学低年级语文教育的重要职责,是后期各项教育工作得以开展的前提和基础。作为小学语文教师需要明确低年级语用意识的培养,这是低年级语用教育的重要目标之一,或者说低年级语用启蒙教育必须引起高度重视。文章结合低年级语用教育实践案例,探讨低年级语用教育实现路径的相关问题。教师可以设计语用情境,引导语言表达;可以增强语用实践,激发语言潜能;可以开展趣味朗读,培养基础语感,以提升低年级语用教学实效。     

语用教学观指导下的阅读教学

语用教学观强调在具体情境中培养学生的语言应用能力。语用教学观下的课堂,要通过创设教学情境、优化阅读方法、创新活动体验等途径,充分激发学生的阅读兴趣,培养学生的语用品质,锻炼学生的语用能力,从而全面提升学生语文综合素养。     

语用训练,从选好训练价值点开始

阅读教学要强化语用训练,促进学生写作能力的不断提升。语文教学中,教师要架设桥梁,在链接生活中选择语用点;以写促读,在攻克难点中选择语用点;言意兼得,在方法迁移中选择语用点;积累方法,在实践语用中选择语用点,从而为提升学生的语用能力奠基。     

提升语用能力,为言语学习的增值奠基

语言文字的运用能力是学生言语生命的重要范畴,更是学生语文素养的核心标尺。语文阅读教学应该强化学生的语文语用能力,实现学生对文本语言的增值。提出关注言语形式,在仿写中提升语用能力;汲取言语材料,在置换中提升语用能力;依托文本信息,在创作中提高语用能力;感知写作方法,在迁移中提升语用能力。     

语用预设在生活中的应用

预设主要分为语义预设和语用预设两类.对话语的理解上,语用预设必须满足合适性和共知性两个条件,而在使用上则表现出单向性和隐蔽性的特点.在言语交际活动中,对语用预设的以上四个特点灵活应用,可以提升言语交际策略,有助于说话人顺利实现交际目的.     

追求有“语用品质”的课堂

语用是语文课程与教学的生命与活力所在,学生作为语用的实践者,只有积极参与语文学习活动,才能提升自己的语文素养。笔者认为,可以通过"尊重主体生命,激活内在欲求;发挥主体潜能,综合听说读写;升华主体创意,探寻螺旋创生"等实践策略来提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。     

对话教学中设计真实语用活动的思考

在小学英语对话教学的课堂上,我们通过开展多种语用功能活动来进行师生、生生之间的交流、沟通、理解,从而培养和发展学生的综合语言运用能力。但是,许多小学英语教师在设计语用功能活动时存在不少的问题,从而影响了对话教学的实效。关注真实语用是解决这些问题的关键。设计真实语用功能活动的策略有直接策略和间接策略(情感策略)两个方面。