论艺术语言表现功能的运行机制

普通情感符号和非情感符号在审美情感的作用下上升为艺术语言符号。普通情感符号和非普通情感符号转化为艺术情感符号的过程实际上也就是普通语言符号转化为艺术语言符号的过程。在这一过程中,艺术语言得以实现其语言表现功能;从普通的语言符号转化为具有表情功能的艺术语言符号;艺术语言通过艺术语言符号的同构功能和艺术语言符号的瞬间整合功能表现意象。     

情感教学是英语教学中的润滑剂

情感态度和语言学习有着密切的联系。正如布卢姆所说：＂一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速。＂本文分析了情感教育及其对英语教学的作用和影响,得出情感教育可以激发学生的潜能和积极性,提高他们的学习效率和成绩,进而大幅提高英语教学质量。     

情感教学：初中英语教学的“活宝”

俗话说＂没有爱就没有教育＂,情感教育必须以＂爱＂为核心。如今,基础教育改革不断深入,如何在课堂教学中渗透情感已成为目前推动教育改革的一个新课题。众所周知,英语是一门语言课,它与其他科目有很大的不同,关注语言的功能是英语学习的首要目标,所以在英语教学过程中实施情感教学有助于唤醒学生的语言学习功能、培养学生学习英语的兴趣,     

优化英语课堂结构注重渗透德育

＂教之道,德为先。＂苏霍姆林斯基曾经说过：＂智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。＂《英语课程标准》明确指出,英语课程注重＂培养学生的综合语言运用能力,培养学生的爱国主义精神,形成健康的人生观＂。它强调＂情感态度是影响学生学习和发展的重要因素＂。可见,对学生进行思想品德教育,培养积极的情感态度,形成健康的人生观是英语教学中一项重要的任务。     

浅析德育课教学中的非语言符号传播及其德育功能

本文运用非语言符号传播的相关理论,通过分析非语言符号传播与学校德育课教学、语言符号传播、教学方法、互动交际等四者之间的关系,对德育课教学中非语言符号传播的概念进行了界定,并认为在德育课教学中非语言符号传播具有情感功能、暗示功能和规范功能。     

谈非语言交流在语文教学中的运用

教育传播学认为,课堂教学中的传播符号系统是由语言符号和非语言符号构成的双重系统。课堂教学中,教师不仅要用言语(有声的口头语言、静态的文字语言)向学生传播信息,还要用非语言(诸如人的动作、姿势、面部表情等无声的动态语言)向学生传播信息。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩     

新课程背景下高中英语情感教学探析

一、引言《英语新课程标准》把情感教育摆在非常重要的位置,明确指出：＂基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。＂《课标》把情感态度定义为：＂兴趣、动机、自信、意志和合作精神     

教师的非语言符号的教育意义

非语言符号是人类传播活动的重要工具。教育是传播知识的重要方式。语言符号和非语言符号是其主要组成部分。该文主要从非语言符号,教师的非语言符号特征入手,了解非语言符号在教育传播过程中的特点及其作用,目的在于有效传播知识,提高教学质量。     

论情感教育对中学英语教学的影响

近年来,＂情感教育＂备受社会广泛关注,新课程教学观认为关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。     

权力视角下的语言、教育和社会

作者采用文献研究法对权力与语言、教育和社会的关系进行了论述,认为：在语言层面,权力意识通过固化为一定的语言结构塑造了人们的思想,而且限制了语言运用的范围;在教育层面,教育是强加文化任意性和知识占有的手段,影响了教育理念和教学方法的转变;在社会层面,语言学习活动是资本转换的过程——＂融合型动机＂下的语言学习主要体现了符号资本和社会资本的转换,而＂工具型动机＂下的语言学习主要体现了符号资本和经济资本的转换,此外,中介语现象表明了中介权力和中介地位。     

小学教师非语言符号的必要性和分类研究

非语言符号在小学课堂教学中是一种常见的教学手段,作为语言符号的伴随和补充,甚至成为教育教学的一部分。本文从非语言符号的视角,分析了小学教师使用非语言符号的必要性,并对其进行了细致的分类。     

英语教学中如何渗透情感教育

情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分。教育就是培养＂完善的人＂——情智合一的人。在英语教学中实施情感教育,关注学生情感的发展,对于激发他们对英语学习的积极情感、帮助他们建立学习的自信心、增强他们的语言实践能力、培养他们的创新精神等方面有着重要作用。     

以一堂生物拓展课为例谈教学交往的困境

教学交往是指课堂教学情境中教师与学生、学生与学生之间相互影响和相互作用的过程,是一个以符号（语言符号和非语言符号）为媒介的进行信息传递、思想交流、感情沟通的过程。教学交往包含着两个关系的活动主体即教师和学生,在课堂上,主体通过符号发生关系,并产生教育效果。语言交往是课堂教学交往的重要组成部分,也是常用的教学交往手段。     

数学语言学习的心理障碍与解决对策

数学语言包括文字语言、符号语言和图形语言 ,符号语言是数学语言的核心成分。数学教学的基础是搞好数学语言的教学 ,而数学语言教学的关键是搞好数学符号的教学。因此 ,教师要弄清学生学习数学符号的心理障碍 ,从而在教学中有的放矢。一、数学符号学习的心理障碍调查表明 ,人们在学习数学符号的过程中或多或少地存在着一些心理障碍 ,有其客观原因 ,也有其主观原因。客观原因是源于数学符号的抽象性 ,主观原因是来自于思维定势的影响。学生学习数学符号的心理障碍主要表现为 :１ 情绪障碍学生对数学符号的情感直接影响着数学符号的学习效果…     

任意性原则中的非任意性

＂语言符号＂和其＂所指意义＂之间是否具有理据性,语言学界对此一直存在争论。当前象似性和任意性的分歧就是这一争论的延续,两派分歧的实质是语言符号能指和所指之间是否具有非任意性以及非任意性是否应该处于支配性地位的问题。索绪尔在强调任意性为语言符号的＂第一原则＂的同时,不否定非任意性的存在。象似派认为能指和所指的关系主要是象似性。由于任意性和象似性两种理论所强调的层面不同,以及它们所具有的动态性特征,我们应该以辩证的态度去回答＂哪一方该处于支配性地位＂的问题。     

统编版生活适应教材人际交往类内容及特点分析--以一至四年级为例

人际交往是指学生在生活中运用语言符号和非语言符号,与老师、同学、家人、邻居等人相互交流信息和情感的活动,是统编版生活适应教材的重要内容。一至四年级的统编版生活适应教材中人际交往类内容凸显对交往对象的认识,重视建立良好的亲子关系和同伴关系,注重在交往情境中发展交往技巧。     

语文教学中的情感陶冶初探

情感依赖于认识,客观事物只有被认识,才能引起人的情感共鸣.那么,在语文教学过程中如何陶冶学生的情感呢? 一、以语言训练为基础 文章是靠语言符号——文字来传情达意的.教师必须要有效地帮助学生把文章所陈述的内容变成脑中的形象,才能陶冶学生的情感,使其受到教育.只有抓住课文中的重点词句让学生深刻体会,学生的情感才能油然而生.     

重视非语言行为,构建生动的数学课堂

<正>一、非语言行为的内涵非语言行为是小学数学课堂教学中教师除了语言引导以外,通过肢体行为、表情等方式对学生所发布的交流信号。就其内容和含义来看,有广义和狭义之分。从广义的角度来看,非语言行为主要是指行为主体以人际交往为目的,如小学数学课堂讲解过程中,教师和学生相互作为主体,沟通交流的载体是小学数学知识架构和知识点,教师借助非语言符号如表情和肢体动作,来传递情感     

让数学课堂“活”起来

＂凝固的课堂气氛如同瘟疫,只要在课堂上蔓延,这节课非失败不可。＂这句话形象地告诉我们：＂活跃的课堂氛围＂对教学有深刻的影响。新课标要求：教育除了对学生进行科学知识的传授和技能的训练外,还要重视学生探索兴趣、良好的思维习惯和创新意识的培养,使其树立科学的人生价值观,形成良好的情感态度。     

重视非语言行为，构建生动的数学课堂

一、非语言行为的内涵 非语言行为是小学数学课堂教学中教师除了语言引导以外,通过肢体行为、表情等方式对学生所发布的交流信号。就其内容和含义来看,有广义和狭义之分。从广义的角度来看,非语言行为主要是指行为主体以人际交往为目的,如小学数学课堂讲解过程中,教师和学生相互作为主体,沟通交流的载体是小学数学知识架构和知识点,教师借助非语言符号如表情和肢体动作,来传递情感和要表达的语意。