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学语文要学语文知识,现行语文知识体系由语言知识和言语知识拼合而成,且偏重于概念性知识,构建语文学知识新体系,应将语言知识和言语知识进行科学整合,使其方法性知识科学化,系统化,在此基础上构建真正的语文学知识新体系。 相似文献
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刘诗伟 《湖南城市学院学报》2001,22(4):73-74
学语文要学语文知识。现行语文知识体系由语言知识和言语知识拼合而成,且偏重于概念性知识。构建语文学知识新体系,应将语言知识和言语知识进行科学整合,使其方法性知识科学化、系统化,在此基础上构建真正的语文学知识新体系。 相似文献
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GUO Fang CI Li-li 《课程.教材.教法》2008,28(4)
依据我国小学信息技术课程教学的实际需要,通过分析几套具有典型意义的小学信息技术教材的内容结构和编排方式,构建了小学信息技术教材的知识体系,提出了相应的"三层六阶段"编排模式。这一编排模式力求体现以下设计思想:1.注重基础知识与基本操作的分层学习;2.适当选取学习起点和参与的信息处理环节;3.真正落实由浅入深的原则;4.注重与其他学科在学习进度上的协调。 相似文献
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历史是门知识性很强的学科 ,教学优劣首先取决于对知识的掌握。韩愈在《进学解》中说 :“记事者必提其要 ,纂言者必钩其玄。”“提其要”、“钩其玄”就是通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结 ,建立科学的知识体系 ,既便于记忆贮存 ,又便于应用时随时提取 ,也有助于从宏观角度上把握历史 ,提高综合分析、解决问题的能力。本文就如何帮助学生建立历史知识体系 ,谈点自己粗浅的看法和做法。一、建立中学历史知识体系的基本方法(一 )引导学生分析建立历史知识体系的总体思路《考试说明》中能力要求的第一个方面“再认、再现历史知识”包括… 相似文献
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历史基础知识、基本线索、阶段特征等构成了有层次的历史知识体系。在历史课堂教学过程中,教师特别重视培养学生构建历史知识体系的能力,指导学生从历史知识的点、线、面入手构建历史知识体系。学生通过教师的指导和自身实践,在历史课堂中构建起历史知识体系,从而使学生学习历史的能力明显增强,让学生轻松学好历史。 相似文献
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建设新型课程体系培养宽知识面人才 总被引:12,自引:0,他引:12
“加强基础、宽知识面、实现全面学分制的教学”是高等工程专业教育的发展方向。本文介绍了华中科技大学进行的“机械大类”教学及课程体系改革构想,从我国“材料成型及控制工程专业”课程设置的现状分析入手,探讨了我国“材料成型及控制工程专业”的新型课程体系。 相似文献
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生物学概念是构成认知结构的基础,是重要的学习结果。在教学中,教师深刻地理解概念的学习方式,有利于促进概念的学习,促使学生有效地构建概念知识体系,提升运用概念的能力,具有重要的教学意义。 相似文献
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运用知识分类学习论,指导生物学概念教学 总被引:1,自引:0,他引:1
知识分为陈述性知识和程序性知识,概念是程序性知识,它的习得有一个基本过程,需要一定的条件。具体概念宜采用发现式学习,定义性概念宜采用接受式学习,运用该理论指导生物学概率教学。使概念教学科学化,可以大大提高概论教学的质量和效率。 相似文献
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Constructing knowledge in the context of BioWorld 总被引:1,自引:0,他引:1
Lajoie Susanne P. Guerrera Claudia Munsie Steven D. Lavigne Nancy C. 《Instructional Science》2001,29(2):155-186
BioWorld is a computer learning environmentdesigned for high school biology students. BioWorldcomplements the biology curriculum by providing ahospital simulation where students can apply what theyhave learned about body systems to problems where theycan reason about diseases. Students workcollaboratively at collecting evidence to confirm orrefute their hypotheses as they attempt to solveBioWorld cases. The present study examined students'use of BioWorld to solve problems related to thedigestive system. Analyses of student actions andverbal dialogue were conducted to pinpoint the typesof features within BioWorld that were most conduciveto learning and scientific reasoning. An exploratoryanalysis of the types of assistance provided tostudents by a teacher, researcher, and BioWorld alonewas conducted to examine how scaffolding influencedstudent actions. 相似文献
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减数分裂是高中生物学教学中非常重要的内容,一方面,它是特殊形式的有丝分裂,是有丝分裂的后续和延伸;另一方面它又与发育、遗传学联系紧密。因此与“减数分裂”相关的知识点一直是热点题型之一。命题主要集中在两方面,一是以“减数分裂和被子植物的个体发育”为背景构建的学科内综合题,经常涉及到被子植物果皮、种皮、胚、胚乳等染色体数目和基因型的判定问题;二是减数分裂与遗传学的联系。 相似文献
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Robert B. Stevenson 《Environmental Education Research》2004,10(1):39-51
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江枫 《楚雄师范学院学报》2005,20(3):1-5
本文通过分析linux线程机制以及mysql应用层协议,总结了导致高负载环境mysql数据库性能不佳的深层次原因,并提出了解决方案。本文阐述了开发一种单服务器下运行的高负载数据库系统的基本实现方法,最后给出了性能测试结果。 相似文献
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目的:研究了对目标函数中同一优先级内含有多个带权偏差变量的目标规划问题的图解方法.方法:利用平面几何的相关知识.结果:给出了求解具有两个决策变量的目标规划问题的完整方法——分区图解法.结论:得出了解具有两个决策变量的目标规划问题的一般理论和方法. 相似文献
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This study focuses on professionals' views on knowledge and knowing in learning from conversations. Our main interest was how learning teams of professionals evaluate knowledge exchange and knowledge explication as knowledge productive, based on their initial views on knowledge and knowing. We used a mixed method research design that combined quantitative and qualitative data collection methods to investigate two study teams of mentors. The teams were comprised of practice teachers and teacher educators that varied in their degree of familiarity with working collaboratively as a learning partnership. The findings of the study suggest that:
- • Mentors' beliefs about knowledge and knowing did not necessarily accord with their evaluations of desirable outcomes for knowledge construction in professional conversations. The events that mentors described as memorable learning opportunities were, however, congruent with their evaluations of the value of professional exchange in professional conversations.
- • The study teams differed in the way they articulated, elaborated, and evaluated knowledge construction in professional conversations. The teacher educators who comprised one of the study teams and who were familiar with collaborative knowledge construction exhibited a more articulate and worked out position on knowledge construction.