浅谈提高学生英语听力水平的方法

“听”是语言输入的主要渠道.听力课是英语专业一门重要的基础课程.而听力课又常是英语专业学生最感困难的科目之一.他们普遍反映跟不上收听的录音材料语速,抓不住重点,把握不住中心,有时材料里夹有生词或一连串的人名、地名等专有名词,加上学生对美音的不熟悉,对连读不习惯等诸多因素,影响了学生对听力内容的理解.如何更生动有效地进行英语听力教学,尽快提高学生听力水平呢?笔者认为一方面要明确教师的作用,另一方面要从学生实际出发,组织学生进行专门的听力训练,教授学生听的基本技能,培养和提高他们的思维推断能力.传统听力教学强调的“听——练——再听——再练”的方法固然重要,但这种方法只强调听力实践,却忽视了“怎么听”的问题.笔者想就这一问题结合教学实践,从以下几方面谈谈提高学生英语听力水平的方法.一、排除语音障碍,打好听力基础     

如何提高高中生的英语听力水平

正高中学生的英语听力能力是一项很重要的能力,是"听说读写"四项基本技能之一。本文从两方面着手:一是分析影响高中生英语听力水平提高的因素;二是提出应对策略。旨在帮助高中学生提高英语听力水平。一、影响高中生英语听力水平提高的因素(一)语音障碍语音是构成听力和知识性障碍最重要的因素之一。语音对听力的影响由多方面因素构成,它包括语音语调、单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读及不完全爆破,朗读     

试论高职学生英语听力理解的障碍及其解决对策

在当前的高职英语听力教学中,给学生的英语听力理解能力造成影响的主要因素包括:语音、词汇、心理、文化、环境等。以高职学生的实际为依据,分析造成高职学生英语听力理解障碍的主要因素,并提出了解除高职学生英语听力理解障碍的有效对策:先要把好语音关;掌握充足的词汇量和语法知识;具备英语的文化背景知识;英语教师可以结合精听和泛听来训练学生,其目的是要培养他们的听力技能,这些对于提高高职学生英语听力理解的能力有重要意义。     

如何提高英语听力能力

听力理解 (Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ) ,顾名思义 ,即理解所听到的内容。但对于许多英语学习者来说做到既能听清又能听懂不是件容易的事。在如何提高听力水平这一问题上 ,很多人感到困惑 ,因为他们花了很多时间听各种材料 ,听力水平却没有较大程度的提高。这是可以理解的 ,因为英语听力理解过程是涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的综合过程。为了提高听力质量 ,听者就要首先了解自身存在的影响听力的一些语言障碍和非语言障碍 ,然后采取相应对策加以攻克。本文仅就影响听力理解的障碍及提高听力理解…     

走出英语听力中的心理困境

影响英语听力理解的因素有很多，有来自语言知识方面的语音语调的影响，有来自文化背景方面的文化障碍，也有来自听者心理方面的心理障碍。本文旨在分析听者心理状况对听力理解的影响，同时提出了听力理解过程中的心理障碍模式，并探讨克服这一障碍模式的对策。     

大学英语听力理解障碍及对策

听力理解(Listening comprehension),即理解所听到的内容。但对于许多英语学习者来说做到既能听清又能听懂不是件容易的事。因为英语听力理解过程是涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的综合过程。听者不仅会遇到来自该语言本身的语音、词汇、语法等方面的障碍,也会受到文化背景知识和自身心理等方面的影响。为了提高听力质量,听者就要首先了解自身存在的影响听力的这些障碍,然后采取相应对策加以攻克。本文仅就影响听力理解的障碍及提高听力理解的对策谈一点看法。     

图式理论在大学英语听力教学中的应用

在大学英语听力教学过程中,传统的教学模式认为听力教学就是放音—听音—对答案,不给学生提示背景知识,学生是被动的接受者。事实上,听是一种积极主动的过程,是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论,听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此,帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。     

英语听力中的语音和推理

语音和推理是影响学生英语听力理解的重要因素之一。本文通过听力材料中的一些具体例子来说明语音和推理对学生听力理解的影响。同时指出：通过选择适当的听力材料和了解英语国家背景知识的方法,来增强语言加工能力,提高语音和推理能力。     

英语听力课堂上学生的焦虑因素和教学应对措施

提高学生的英语听力理解能力是中国英语教学的重心之一,但不少学生在听力课堂上尤其紧张和焦虑。导致学生焦虑的具体原因很多,和听的过程中涉及的各种因素有关,从而影响学生对听力内容的兴趣和理解。本文试图从听力课堂上导致学生的各种焦虑因素入手,来探讨相应的教学方法和应对措施,从而保持学生对听力内容的兴趣,消除学生对听力活动的焦虑感。     

英语听力学习的策略

英语听力的学习和听力水平的提高必须要有相应的学习策略。文章从英语语音、语言文化背景知识、精听与泛听、阅读与听力的关系、合理推测、思想障碍六个方面，介绍了英语听力学习的策略。     

解码理论对小学英语听力教学的启示

目前小学英语听力教学的主要问题是:①语音障碍导致听力理解不准确;②词汇缺乏导致听力释义不迅速;③听前缺乏语篇知识介绍,听后忽视理解性输出。认知心理学家指出,听力理解的过程即是解码的过程,听力是一个接受、理解声音信息(听力理解)的过程,是听者对说者所传来的编码信息进行     

图式理论在“三段式”英语听力教学模式中的应用

以图式理论指导听力教学为研究内容,详细论述图式理论在"三段式"英语听力教学中的具体应用:听前阶段是核心阶段,教师应帮助学生建立新图式或激活己有的图式;在听中阶段,教师引导学生使用一些听力技巧和策略,提高对听力材料的理解能力;听后是巩固阶段,在听的基础上,教师应合理地将"说、读、写"融合起来,从而提高听者的英语综合运用能力。图式理论指导下的"三段式"英语听力教学模式能有效地提高听者的听力能力和课堂的教学效果,弥补传统教学模式的不足。     

心理图式理论在大学英语听力教学中的应用

依据图式理论,“听力理解”是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程,是一个积极主动的过程。听者只有有效利用其已有的知识才能提高对新信息的理解。大学英语听力教学,不简单是放音一听音一对答案,学生也不是消极被动的接受者。在大学英语听力教学中应用图式理论可以使学生由被动的听转变为积极主动的思考,在大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用的基础上．达到良好的听力理解效果。     

浅谈英语听力提高的方法

英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力,在听、说、读、写、译各项能力中,“听”始终排在第一位,没有听,就不可能有说,而听的能力是各项能力中最难掌握的,它需要听者对信息在瞬间反应,并作出判断.长期以来,听力一直是学生学习英语的薄弱环节,在各类英语考试中,听力理解是学生最没有把握的项目之一.因此,提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节.     

提高学生英语听力的实践探索

在英语教学改革的进程中，作为交际能力测试之一的听力，因为能有效地测试出学生实际运用语言的能力所以成了教学改革的重点之一。语音、语调、词汇、句型、语法等语言因素以及西方文化背景知识、心理因素等非语言因素，妨碍了学生英语听力能力的提高。笔者认为．选择适当的材料，加强听力前、中、后的技巧训练，可以提高学生的英语听力能力。     

英语听力学习的一点思考

本文旨在从语言基础知识、学生的心理障碍、文化背景知识等方面探索影响英语听力学习的诸多因素,认为应从语音、精听泛听、听力材料等方面克服这些因素的影响,用持之以恒、坚持不懈的态度进行英语听力学习,全方面地提升英语听力学习能力,取得更好的学习效果.     

基于建构主义的多媒体大学英语听力教学

听力是重要的语言交际能力之一,但是长期以来,它并没有受到足够的重视,学生的英语听力水平有待提高。据对听力的研究,我．们发现,其实,听力不是一项被动的技能而是一项主动性的技能,听力过程是需要听者利用自身的经验对所听内容进行理解分析,主动获取信息的一个心理过程。     

二语习得理论在英语听力教学中的运用

一、影响英语听力教学的因素1.英语听力材料的特征。首先是语音的问题。中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了。其次是词汇量的问题。若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大。最后是语法问题。现在有些学生的英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难。     

大学英语听力教学方法策略研究

听力是大学英语教学中的重要内容,但是目前情况是多数的学生的听力能力并不高,这是因为他们对于语音知识的掌握不到位,并且词汇量缺乏。本文就影响大学生英语听力的因素做了论述,并且进一步提出了相应对策。     

影响英语听力的背景知识及心理因素

从听的心理机制和英语听力教学实践看，听者所掌握的背景知识，包 括文化背景知识和特定背景知识，对其听力的影响，有时具有关键性；听者所表现 的心理状态，包括接受听觉信息的准备和操作状态，对其听力的影响，肯定具有效 率性。教师应有针对性地采取措施，引导学生取长补短，蓄势解难。