萃取实验中四氯化碳与碘水的循环使用

实验教学是中学化学教学的重要组成部分．是学生学习的重要环节,是化学学科探究认知的重要方法,是培养学生创新能力、开放潜能的有效途径。然而,化学实验教学的弊端往往是耗材多、污染大。微型实验的出现是一项很好的节能减污措施,但不能因此而满足,教师要充分发挥学校化学实验室的优势,对实验后的产物力求做到物尽其用、化害为利、变废为宝,使污染物的排放降到最低。以下是笔者对萃取后产物的处理方法和措施,供同行参考。     

四氯化碳回收实验的探究

地球,是我们唯一的家园．而保护地球,则是我们义不容辞的责任,众所周知,当人类发现氟氯代烃会破坏臭氧层时,地球上空的臭氧层已千疮百孔!     

化学演示和分组实验中应注意的问题

一、要注意演示实验效果。教师必须在课前先演示,感到有把握时才能进入课堂;上课时要认真操作．要特别注意引导学生观察实验现象。应指导学生观察现象前主要部位、重要环节,并思考产生原困。     

含碘四氯化碳溶液的回收实验

采用蒸馏法和碱液法回收含碘的四氯化碳溶液。     

注重实验预习提高实验效果的探讨

为增进学生物理实验预习的效果，提高学生物理实验的技能和素质。中提出了为学生提供物理实验仪器相关资料的方法，并说明了这种方法的必要性。同时对实验预习的检查和指导提出了自己的操作方法。为进一步推动物理系实验预习向更完善的方向发展作一次探讨。     

引导学生进行化学实验创新的途径

中学化学教学既要向学生传授知识，更要培养学生的创新能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，启发引导学生对化学实验进行大胆的改革创新，有利于培养学生的创新意识和创新能力。教学中，我通过以下几个途径引导学生进行实验创新，效果显著。     

《探究碘水萃取实验后回收四氯化碳》的教学设计与反思

采用小组合作学习的模式，探究碘水萃取实验后回收四氯化碳的问题，并对这个探究进行了化学实验教学的设计；经过课堂实践，得出了简便、易行、廉价的回收方法。     

立足实验导学 构建高效课堂

物理教学是以实验为基础的,不仅要让学生熟悉实验器材,明确实验原理,掌握实验方法,而且要让学生树立实验意识,懂得实验是研究自然科学、探究大自然奥秘的基本手段。利用实验导入新课是一种常用而且重要的方法,而实施有效的导学策略可显著提高实验教学效果。     

旋光度测定实验中的几个问题

针对旋光度测定实验中常见的几个容易混淆的问题进行了探讨。明确了实验原理及操作方法，实验教学效果有了显提高。     

在实验教学中培养学生的能力

第一,在实验教学中,要做好演示实验。在演示实验中,教师应时刻注意引导学生明确实验目的,使学生清楚了解教师在演示什么?为什么演示这个实验?尤其要向学生指明观察的重点和观察的方法,即观察什么,和怎么观察。如忽视这一点,学生就可能被一些次要的现象所吸引,或以好玩的心情来对待教师的演示实验,因此,教师必须把学生的注意力引导到要观察的主要现象上面,提高演示实验的效果。     

含碘四氯化碳实验废液的回收利用

以"化学平衡常数及分配系数的测定"产生的含碘四氯化碳实验废液为原料,碘酸钾为氧化剂,以碘回收率为考察指标,探索了氧化萃取法的最佳回收条件。结果表明:碘酸钾用量为理论用量的1.2倍,硫酸用量为理论用量,反应时间为0.5 h时,进行V(CCl4)∶V(浓缩H20)为500 mL∶200 mL的大量废液回收实验,四氯化碳层碘回收率为91.43%。将回收得到的碘四氯化碳液循环用于该实验测定分配系数K d及平衡常数K c,与标准液对比,K d误差为0.75%,K c误差为1.87%。用此方法回收该实验废液,再循环用于该实验是可行的。     

基于实验 建构学生的化学学习能力

高一学生在新环境里,对学习满怀憧憬,对探索充满激情。教师若能把握住高一学生的这一特点,本着化学学习能力建构的理念把化学实验体系的三要素渗透到教学中,充分展示化学实验的魅力,让学生感受到化学之美,定能为其后续学习打下坚实的基础。本文基于实验教学的视角,略谈如何培养学生的化学学习能力。     

对“研究平面镜成像特点”实验的小建议

八年级物理平面镜成像这一节，在研究平面镜成像特点的实验时，如按书中实验操作方法，会发现蜡烛移动时很难保持竖直状态，而且容易倾倒，影响效果。而我们改用光具座做这个实验时，操作就会很简单，完全可以做学生实验。操作是这样的：如图（系数码相机所照），选取一块比蜡烛略高的薄玻璃板（用厚玻璃板做时会出现两个不重合的像）。     

在实验教学中，培养学生实验技能的一点体会

学生实验是以培养学生实验技能和学习研究方法为主要目的，并以个别操作和定量研究为特点。学生实验后，针对学生暴露的问题，教师恰当地引导学生进行归纳、总结、分析、探索、诱导、启发，这是培养学生实验技能的一个较为重要的环节，笔者在实验教学中，特别重视这一环节。有以下一些肤浅的体会。     

回收四氯化碳的实验探究

<正>在人教版高中化学必修一第一章实验1-4中,采用四氯化碳为萃取剂来萃取碘水中的碘。实验结束时只是将溶有碘的四氯化碳和失去碘的水通过分液操作加以分离,但如何将碘和四氯化碳进行分离以及四氯化碳又如何回收等问题,教材中没有提及。如果在中学化学知识范畴内,师生一     

古怪的实验

化学老师鲁藜是古渡中学高一年级43班的班主任。43班新生入学不久,还未教学生做化学实验,鲁老师就先拿他们做了一个古怪的实验。     

中等职业学校化实验探究式教学改革的尝试

在化学实验教学中，强化探究性实验教学，就是教师在教学中，不给学生现成的结论，而是根据教学目标要求和学生的认识规律，积极引导学生按照一定的思路设计控制方案，对实验结论进行猜想假设，对实验进行设计和改进，通过阅读、实验、观察、讨论等多种活动控制化学知识的学习，发展各种能力，从而完成教学任务。在此过程中充分发挥化学实验的探究功能，培养学生的科学精神、探索精神、提高思维能力和创新能力。     

“四氯化碳萃取碘水”实验的废液回收方案

针对学生完成"四氯化碳萃取碘水"实验后会产生大量需要处理的I2-CCl4溶液,设计了一种回收处理此溶液的方案,可实现碘元素、四氯化碳的高效回收、零污染和双循环使用,同时也增加了一种教材以外的分离混合物的方法,以供教学参考使用。     

初中物理分组实验有效性的研究

分组实验是培养学生物理实验能力的重要方式,对物理实验教学起着积极的作用.但在实际教学中,其分组实验效果却不尽人意.对此,笔者结合自身的教学实践,就如何增强初中物理分组实验有效性提出了一些建议,以期对教学有所帮助.物理分组实验是指将全班学生分成若干个小组,在明确任务分工、实验目的、实验器材和实验步骤的前提下,教师有效地引导学生独立操作实验、探究实验数据、总结反思实验过程的实验方式.初中学生具有强烈的求知欲望,对物理实验兴趣较浓,通过分组实验,不仅可以让学生体验知识的形成过程,培养学生的独立操作能力,而且可以使学生在小组合作学习中充分发挥主观能动性和积极性,增强学生的团队     

怎样指导学生完成"设计型"实验试题

随着高考制度改革的不断深入，以考查学生能力为主要目标的生物学“实验题”越来越受到重视，关于在高考备考中怎样指导学生进行生物学实验设计的问题，不少教师撰写文章，介绍了许多成功的经验。本文试图从最朴素的角度探讨完成“设计型”实验题的具体方法。