过程写作法在英语写作教学中的应用

本文探讨了如何为写作这个英语学习的最高阶段也是相对较难的一个环节寻求一种更好的教学新途径。作者结合自身实践经验,提出了利用过程写作法来弥补传统写作教学方法的不足,着重阐述了该方法的内涵和操作运用方法。     

大学英语写作教学中的输入活动

写作教学应该建立在阅读基础上,这是为许多研究文献所证明了的。本研究的目的是为了探讨在课堂写作教学中通过听读说写输入活动帮助学习者促进写作输出的重要性。来自苏州大学医学院和文学院的两组学生接受了旨在研究输入活动与写作之间的关系的问卷调查。通过对从问卷中所获数据的分析,本文探讨了不同输入活动对中国学生英语写作过程的具体影响并讨论了该研究对课堂写作教学的实践指导意义。     

高三英语写作教学中的任务设计

任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种任务（即做各种事情）,从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）.所谓任务,就是指教师课堂上布置学生完成的语言实践活动,是一种学习者用目的语进行交际并获得结果的活动.写作课教学过程一开始就应呈现任务,学生在任务驱动的（task-driven）过程中,进行学习和进行技能训练,提高学习兴趣和强化学习动力,培养学生的写作能力和提高学生的写作水平.     

浅谈英语写作教学中的任务设计原则和方法

任务型的课堂教学模式使学生在使用英语完成任务的同时完善英语知识,更主要的是培养了学生英语写作的能力。本文从两个方面对任务型写作教学法进行了探讨。一是英语写作教学中任务设计的原则,一是任务型教学活动在写作课堂上的具体应用方法。     

有效活动设计在初中英语写作教学中的运用

在初中英语写作教学过程中,教师要设计有效的活动,吸引每一位学生的注意力,调动学生学习的积极性。随着新课程的不断改革,英语教师要不断转变自身的教学观念,改进教学方式,在课堂中适当的引入活动,提高整个英语课堂的教学质量。     

浅谈英语写作教学实践中的反馈

如何有效地进行写作教学是一个长期困扰广大英语教师的问题.在我国中学英语教学界一直占统治地位的写作成果教学法,是根据写作的最终成品来判断写作的成败,这样做的结果使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节的讲解和批改上.即使经过一段时间的训练,学生仍然感到难以掌握写作的奥妙,想写出优秀的习作却不知如何着手.     

任务型小组写作活动在大学英语写作教学中的实践

任务型语言教学法作为交际法教学的重要手段,受到越来越多的大学英语教师的关注。笔者认为,在大学英语写作教学中,开展任务型小组写作活动可以为学生创造更轻松、有效的写作环境,提供更多的写作实践,从而全面提高大学生的英语综合应用能力。     

英语写作教学存在的问题及对策

英语写作一直是中学英语教学的薄弱环节。长期以来,英语写作课上普遍存在"学生发憷,教师犯难"的现象。产生这种现象的主要原因是:(一)写作教学脱离了其他知识与技能的教学。英语教学是系统工程,阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中,教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中,存在着"为写作而写作"的教学现象。(二)学生缺乏用英语思维的良好习惯。随着新课程改革的全面推进,英语教师对新课程提出的理念,对新课程指导下的写作教学有了一定的认识,但在实际的英语教学过程中,与词汇教学和阅读教学相比较,写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正做到对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练,未能有     

英语写作教学中的典型问题

书面表达历来是英语教学中的一个难点，教师觉得没什么好教，学生则觉得没什么好写。尽管学了多年的英语，学生还是很难写出一篇满意的习作。这究竟在那一环节出了问题而导致如此尴尬的局面?这是众多英语教师和广大学生长期感到困惑的问题。笔认真地检讨了教学过程的各个环节，认为教师运用不恰当的教学策略是导致学生英语写作困难的一个重要因素。     

大学英语写作教学设计刍议

写作教学的目标是提高学生的语言运用能力，这一能力是具有混沌特征的复杂性认知活动，认识这一特征对于大学英语写作教学设计具有积极意义。     

英语写作教学的交互活动

在英语的五项基本技能当中,写作一直没有得到应有的重视,而根据我国的国情及英语 教学的现状,我们在教学中,可以把写作作为突破口,全面提高学生听、说、读、写、 译综合能力。     

反式设计在英语写作教学中的应用

本文简要介绍了反式设计的理论,通过教学案例说明了在英语写作复习课中如何遵循明确预期的学习目标、确定可以接受的证据以及设计教学这三个基本步骤,体现以终为始的顺序性,重视评价的保障性,确保英语写作复习课的有效性。     

小学写作教学的活动设计策略

当前小学生作文存在题材单一、思路狭窄、语言贫乏、感情苍白的问题。针对这些问题,笔者注重实践,开拓视野,创设情境,以情激趣,唤起学生写作的欲望,使作文教学回归本体,真正做到放文,放情,放形。     

小学英语开放性写作活动的设计

一、问题的提出。基础教育阶段英语课程对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了几个级别的目标要求，小学阶段应达到分级目标中的二级目标。我校是一所1992年从小学一年级就开始开设英语课的示范实验学校，起步早，研究多，学生对英语很感兴趣，很多学生利用双休日还参加了剑桥英语学习。课外学习使学生扩充了知识面，对未知领域的知识产生了强烈的探究欲望。因此学生对教学技能的要求已不满足于新课标体系中的二级目标。根据新课程观，教师应充分根据学生已有的知识经验，利用和挖掘现有的教学资源，来改编教材，扩展教学内容，为学生设置灵活开放性的教学目标，和学生一起来创设和生成新的课程，充分展示教师的创新潜能，使教师从“教书匠”向“研究性学者”转变。目标体系中的三、四级是过渡级别，就是为实验示范学校和学有余力的学生们设计的，同时也为教师的教学提供了教学目标和理论依据。     

元认知策略在英语写作教学中的实际应用与研究

元认知与提高学生学习效率有密切的联系,注重学生元认知策略的培养,实际上就是教会学生如何根据自己的学习特点、学习任务和要求确立学习目标与计划,采取适当有效的策略,通过对学习活动的积极监控和反馈,及时调整和修正学习策略,有效地达到     

小学英语写作教学中的任务设计

任务型教学（task based learning简称TBL）是20世纪80年代外语教育研究经过大量的研究和实践提出的一个具有重大影响的语言教学模式。它是通过设计语言学习任务．让学生用语言来完成任务，即用语言来做事。以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在“做事”的过程中，学习始终处于一种积极的、主动的学习状态。它是以展示任务成果的方式而不是以测试分数来体现教学成就的。[第一段]     

西部英语教师置换培训教学专家建构探究——以国培计划为例

西部农村中小学英语教师置换培训是"国培计划——中西部农村骨干教师培训项目"中的子项目,旨在提升参加培训教师的教育教学能力,促进城乡基础英语教育均衡发展,缩小发达地区与欠发达地区教育差距。项目的实施取得了较好的效果,但也存在一些问题。西部农村中小学英语教师需求;教学专家建设的意义;教学专家队伍建设存在的主要问题;教学专家团队建构的策略。     

过程写作法在英语写作教学中的应用

针对大学理工类本科生在英语学习中写作水平相对较弱的特点，通过问卷调查的方式分析了大学本科生在英语写作中所面临的主要问题。提出过程写作教学法的建议，并提出相应策略：以构思——打草稿——修改——检查为主要写作教学模式。     

外籍教师在英语写作教学中的优势

在国内外语教学发展的过程中，外籍教师起着不可或缺的作用。本文主要从国内高校英语写作教学的角度出发，探讨外籍教师在这一课程的教学中所体现的优势，进而引发在中国语境下的外语写作教学中需要何种素质和技能的外籍教师，及在这一学科的教学中如何充分利用外教资源的思考。