“让学”课堂教学模式的个性化探究

"让学"教学模式的核心是一切让位给学生,在课堂上尽可能地放手,充分发挥学生的自主性和主动性,让学生根据自身的发展需要去摄取知识。"让学"理念下构建的是"以生为本"的课堂,让学生在学习中体会到收获的喜悦和过程的快乐,真正成为学习的主人。一、学多于教,点拨关键之处在"让学"模式下的教学过程中,教师只是一个"引导者",而不是"灌输者"。教师要充分相信学生的能力,只要学生能够自发地带着兴趣去学,就完全可以学得通、学得好。教师的作用就是发现学生的疑难点,在关键之处巧妙点拨、引导,帮助学生突破学习的"瓶颈",给学生带来"柳暗花明"的愉悦体验。     

让“让学”在小学数学课堂绚丽绽放

"让学"是德国哲学家海德格尔提出的教学理念,就是教师把课堂让位与学生的学习,使学生能在课堂上主动地学习、创造性学习、享受学习。我在数学课堂教学中践行"让学"理念,把课堂的时间、场所、机会尽可能让位于学生,立足知识的生长点,让学生自主经历、体验知识的形成过程,从而把握知识之间的本质联系,形成正确的知识概念。实践教育智慧,建构开放生成的、充满生机和活力的课堂,成为数学教学中提升教育教学质量的关键。     

利用小组合作构建灵动信息技术课堂

课改以来,我市在信息技术教学中大力推进全优课堂改革,变"教师讲"为"学生学",开展学生自主学习、小组合作,采用多元化的评价模式,使信息技术课堂重新焕发活力。进入课堂,学生们学得主动,学得开     

让课堂上的“?”变成“!”——对自主分层模式中“析疑解难”环节的思考

新"课程标准"颁布以来,语文课堂教学改革理念已逐渐深入人心,学校也实行了自主分层教学的模式,目的是让学生成为学习的主人,变教师教为学生学,变"要我学"为"我要学"。教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在这一模式中,课堂上有一个环节,就是"析疑解难",很多时候,当学生在自主学习过程中遇到了疑难的问题,向老师请教时,有些     

用“快乐”撑起课堂促学生成才

随着《新课程标准》的深入,语文教师首先应该确立"快乐教学"的教学理念,让学生从传统的被动的受教育转变到主动的求知上来。这就要求教师建立一种尊重学生,倡导自主、合作、探究的语文学习方式,让语文课堂成为展示独特个性的舞台,遵循"以人为本"教育理念,在"快乐、活跃"的语文课堂中引导学生主动参与、快乐互动的多样化学习方式,使学生积极、主动地投入到学习中去,形成乐学、爱学、会学的学习风气,让学生在课堂上真正"快乐"起来。教师要从精心设计有情趣的问题,引导学生主动参与、交流合作;创设情境,激发学生学习兴趣;让学生角色扮演,激发语文学习的兴趣等几方面研究快乐、活跃、民主的课堂对教学的重要性。     

利用导学案高效教学的体会

正学案导学,作为承载并推动现代课堂发展的新理念,最大限度地将学习的权利还给学生,让学生学会、会学、乐学、创造性地学习,建立学生自主、合作、探究的学习策略和评价策略,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来,课堂上学生学得主动有趣,教师教得轻松自如。笔者所在校遵循现代教育理念,一直在进行"导学案高效课堂教学模式"的尝试,在教学实践中对课堂教学进行有益探索。在实践与探索中进步笔者认为,课堂教学应从"精学、强教、活跃、和谐、发展"等方面进行实     

渐入佳境,掷地有声 ——《直线的斜率》磨课中的思前想后

在高效课堂的教育改革中,数学课堂的教学逐渐形成"自主先学,小组讨论,交流展示,质疑拓展,检测反馈,总结反思"的教学课堂模式. 这种模式下,教师要变课堂教学的"主宰者"为学习活动的指导者、组织者、协助者.教师充分把时间留给学生,把讲台留给学生,把发现留给学生,让学生一起分析、猜想、归纳,然后共同学习,互帮互助,发扬教学民主,发挥了学生的主动意识.     

让课堂变成学生自主探究的乐园

在全社会倡导终身学习理念的背景下,如何让学生在走出学校后继续对学习保持激情？这不仅需要教师教会学生学习方法,在课堂上充分发展学生思维,使学生爱学、会学、乐学,还需要教师培养学生的自主探究能力,让课堂变成学生自主探究的天堂。     

论班级小组合作学习的管理

实施新课程改革之后,小组合作学走进了课堂,并且收到了非常好的效果。那么,如何在有限的课堂教学时间里让学生的潜能得到充分发掘,让学生真正充分地实施小组合作学习是贯彻新课程理念的关键。这就要求教师在课堂上加强对学生合作学习的管理,从根本上转变教育观念,由"培养"向"学习"转变,变"教学"为"导学"。     

开展高中英语绿色教学的有效途径

英语教育应该遵循"以人为本"、"因材施教"的教学理念,在教学中充分尊重学生的主体地位,让学生做学习的主人,以绿色、可持续的教学使高中英语课堂变得更高效,更贴合学生实际。绿色理念指导下的课堂教学应该坚持动静搭配,教师在课堂教学中应该很好地把握课堂教学节奏,科学引导学生根据课堂内容不断调整学习思维,激发学生的发散性思维和批判性思维。     

“温暖”课堂,“真学”语文

在新课改大背景下,"温暖课堂"的教学理念深入人心,"温暖课堂"强调的是学生自主性的发挥,让学生在有效的互动交流中展示自我。语文教师可以通过引导学生开展实践活动、构建开放课堂和进行多元评价等途径,让学生在师生的共同学习中提高情感意识,打造"真学"语文课堂,实现高效课堂的构建。     

开展“少教多学”方式,打造高中智慧课堂

随着新课标的提出和实施,在高中语文教学中,教师要坚持"少教多学"的教学理念,让学生充分发挥学习主动性,挖掘智力因素,使他们在学习过程中多思考、多探究、多讨论,加深对语文课文的理解,让他们学会学习,善于学习,在学生的积极参与中打造高中智慧课堂。     

对“小组合作、捆绑评价”教学模式的思考

新课程理念倡导教师是学生学习的组织者、引导者。教学中,我将"小组合作、捆绑评价"充分运用于课堂上,整个课堂,任务教给学生,时间让给学生,过程让学生亲身经历,方法让学生探索总结,结论让学生自己得出,困难让学生设法攻克,规律让学生自己发现,精彩让学生充分展示。课堂呈现为一种开放、民主的状态,学生全员动了起来,课堂活了起来,效果好了起来。一、"小组合作、捆绑评价"的分组策略"小组合作,捆绑评价"充分利用合作与竞争机制,既有小组成员的合作,     

“以学定教”的高中生物课堂情境创设策略研究

随着新课改的逐渐深入发展,教师的教学理念得到了质的改变,教学方式也有了较大的提升。近年来,"以学定教"的教学策略得到了较多教师的青睐。教师在教学过程中,不再是唱独角戏,在充分了解学生的实际学习情况基础上,制定相适应的教学内容,在教学中学会与学生进行互动,在轻松愉悦的课堂氛围营造中,让学生掌握更多的知识点。高中生物课堂是具有一定的趣味性、抽象性,富有想象力的学科,教师要学会根据学生的年龄特点、心理特点开展"以学定教"的教学方式,让教师的"教"更好地服务学生的"学",最终让"学""教"得到双重提升。     

“学为中心”的语文课堂应瞄准什么

面对极具现代意识的语文新课程理念,语文教师们深切意识到让"学为中心"的课堂模式成为教学主流的重要性与迫切性,着力从"真""活""度"三个维度入手来探讨"学为中心"课堂的瞄准点与瞄准策略,力求改变"喂、灌、填"的传统模式,使课堂教学不再机械化、程序化,使生生间、师生间的潜力得到充分的发挥,进而呈现学生喜学、教师喜教的共生共荣局面。     

生态理念下指导学生自主学习的行与思——以“搭配问题中的规律”为例

正从生态学的角度来看,课堂是由学生、教师和教室共同构成的生态系统。基于生态理念下的小学数学课堂,强调营造舒适安全的生态场,倡导经济适用的教学环境,追求低碳高质的课堂生活。其核心是每个学生自主、自由且有个性地学习,并在不断的平衡与失衡中,达到和谐、共生、互惠、自然成长的目的。生态理念下指导学生自主学习,让学生"先学"——通过改变教学中的师生关系,使学生成为学习的主体因子;教师"后教"——教师转变成为倾     

初中英语高效课堂教学中教师角色之我见

自学校开展高效课堂改革以来,全体教师积极转变教学理念,让学生在五步三查的高效课堂模式下自主学习,颇有成效。五步三查的高效课堂模式同样适用于初中英语课堂。因而,教师在初中英语高效课堂中的角色定位成为了每位英语教师思考的重点。经过两年的课堂教学实践,笔者逐渐探索并明确角色定位为"导学案策划者"、"学情调查者"、"学习引导者"、"行为激励者"。     

信息技术巧妙衔接历史教学

信息技术在历史教学中的运用能充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境,调动学生多种感官参与课堂活动,真正地改变传统教学的单调模式,激发学习兴趣和主动性,让学生在轻松愉快、和谐高效的课堂氛围中潜移默化地掌握知识,让学生"学在课堂,乐在其中"。     

试论高中政治课堂高效教学

<正>传统教学忽视学生是学习的主体,不是教为"学"服务,而是学生的"学"服从于教师的"教",从而使学生失去学习自主性和积极性,把"我要学"变成"要我学",导致学生学习质量下降,同时使教师的教学达不到预期效果。在新课程理念下,教师首先转变自身的教学观念,把课堂还给学生,逐步培养学生的学习兴趣并对学生学习加以引导,促使学生意识到自己是学习的主人,学习的事情不能仅仅依靠老师。一、注重课堂导入中激发学生兴趣点     

英语课堂"体验式学教模式"常见问题分析及应对策略

一、引言 体验式学教模式的创立目的是为了让学生充分体验英语学习的过程,学会学习,掌握学习方法,提升学习能力.该模式采用的是"自主学习一交流体验一拓展体验"学教步骤:课前学生根据教师提供的自主学习指导单,对教材文本进行自主学习,产生学习问题;然后师生、生生交流学习后的体验,相互了解学习心得、疑惑,在交流的过程中解决问题;最后师生拓展运用,教师设计一定的语境、情境、任务、练习等不同活动,让学生在做中学,在实际运用中进一步体验英语的交际功能,使学生得到高质量的持续发展.但是,一些教师在具体实施中存在一些问题,最终没能发挥"体验式学教模式"该有的功效.现在笔者以该学教模式的步骤为顺序,通过对教师教学中常见问题的分析,透过现象发现本质,完善该模式,提高课堂效益.