分层教学后班级管理的几个问题

分层教学就是在承认学生有差异的前提下,以学生为主体,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生都学有所得,以获得最佳发展的教学管理办法。分层教学需要在教学过程中,针对学生的素质差异,划分层次,确定不同的教学目标,在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分层教学并非是根据学生的层次将学生分成行政快慢班或行政平行班,许多学校分层教学的基本形式是将一个班基础不同的学生,分成Ａ、Ｂ、Ｃ(即优、中、差)三个层次或Ａ、Ｂ两个层次进行教学。也就是说,在一个行政班里有不同层次的学生,分属不同的层次教学班。如果是…     

以差异教育为支点 全面实施素质教育

差异教育就是面对有差异的学生 ,针对个别差异实施分层次教学和个别化教学 ,努力构建一个适合每个学生发展的教育环境 ,使每一个学生都能得到最佳发展。以差异教育为支点 ,全面实施素质教育 ,必须建构“十化”课堂机制。一、分析差异动态化教育者首先就要研究学生 ,通过了解和研究学生差异 ,根据学生的学习可能性水平 ,将全班学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层分别代表低中高三层。学生分层的做法包括显性分层、隐性分层 ,学生自主分层三种。了解和研究学生差异是有效教学的前提 ,课堂教学立足Ｂ ,扶持Ａ ,发展Ｃ ,使Ｂ层学生“吃得好” ,Ａ层学生“吃…     

分层次教学的行动探究

一、分层次教学的涵义　　所谓分层次教学 ,就是在承认学生有差异的前提下 ,确立以学生为主体的意识 ,有区别地制定出教学目标与教学要求 ,设计教学内容 ,控制教学进度 ,变换授课方式 ,创立评估体系 ,面向全体学生 ,全面提高整体素质 ,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展的活动。　　二、分层次教学的实践　　 (一 )学生分层 ,不分班首先根据学生的最基础水平和学习能力将学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。Ａ为优秀生占 2 5 % ,Ｂ为中等生占 5 0 % ,Ｃ为学习有困难的学生占 2 5 %。这种层次的划分是呈动态变化的。每学期根据…     

小学英语分层选择教学实验研究

我校自１９９４年建校之日起,就在小学部１至６年级设置了英语课,并于１９９９年３月开始了英语分层选择式教学试验。何谓分层选择式教学呢？就是保持原行政班级不变的前提下,按照教学目标、教学要求、教学内容、教学方法、教学考核的不同分为不同层次,编排成（Ａ、Ｂ、Ｃ教学班［Ａ（提高层次）、Ｂ（普通层次）、Ｃ（基础层次）］,然后,学生在教师的指导下,根据自己的学习基础、能力水平选择参加不同层次教学班的学习。经过一年的实施,这项实验取得了阶段性成果。一、分层有选择地编排教学班编排好教学班是分层选择式教学能否顺利进行的保…     

加强实践教学环节 促进学生编程能力的提高

计算机程序设计语言课（例如：ＦＯＲＴＲＡＮ,ＢＡ－ＳＩＣ,Ｃ,ＰＡＳＣＡＬ等语言,简称语言课）是非计算机专业学生必修的一门计算机技术基础课,在计算机基础教育中占有重要地位。语言课的教学目标是通过学习使学生熟练掌握一门高级语言,并具有用高级语言编程的能...     

师生共话学“英语”

主持人：教学改革的一项重要课题是如何实现“因材施教”,即如何采用恰当的教学形式、教学方法,使不同基础、不同层次的学生在相同的课时中都能有所得,有所提高。针对这一问题,辽宁省锦州市第一职业中专的领导和老师们从教学内容、教学方法、考试方式等几方面在各学科进行了“分层次教学”的研究与实践,并取得了很大成功。本期,我们请到了该校从事英语教学的何平老师,讲讲她的“听说领先ＡＢＣ分层合作教学法”,也请实验班几位同学谈谈对新教学法的感受。何老师：“听说领先ＡＢＣ分层合作教学”以培养学生的听、说能力为主要目标,…     

语文教学中“分层次教学”的尝试

经过几年来的探索 ,我们认为在语文课教学中“分层次教学”是一个十分理想的方法 ,并为这做了不懈的努力。一、学生分层次对小学升初中成绩 ,以及升学后的期中测试成绩和平时的观察 ,将所任课班级的学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。每个班级Ａ层次占 1 4 ,Ｂ层次占1 2 ,Ｃ层次占 1 4 ,每班设 4个组和 8名小组长。这样 ,在教学时 ,可根据教材的难易程度及学生对旧知识的掌握情况 ,考虑分三个层次施教。二、教学目标分层次教学大纲对初中语文的教学内容和教学要求做了明确的说明 ,并指出了教学中应该注意的几个问题。在实际操作的过程中 ,必须…     

高中“分层走班制”教学的利弊及趋利策略

所谓“分层走班制” ,是指学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课 ,不同层次的班级 ,其教学内容和程度要求不同 ,作业和考试的难度也不同。其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。一、“分层走班”的操作办法1.确定“走班”的学科、层次、固定教室以及各层次班级教学、管理的目标和方式。一般说来 ,鉴于高中学生在数学、英语、物理、化学这四门学科的学习上差异较大 ,因此 ,多把这四门学科分别划分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次“走班”教学 ,流动上课 ,每个学科的每个层次班任课教师固定 ,授课地点固定 ,教学目标、教学方法…     

分层教学在高中化学教学中的实施策略

分层教学，简而言之，就是教师针对全体学生的实际水平进行因材施教的一种教学策略，包括课前依据学生的最近发展区协调不同层次的教学目标和要求，在教学中针对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境（如提问分层、     

浅谈数学中的层次与变式

<正>数学教学中知识只有组织成系统,才会被学生迅速、准确而牢固地记忆并迁移,促进知识技能、思想方法的掌握与提高,而这个系统应是有序的,有层次的。这里我仅从因材施教这个角度谈谈分层与变式。一是从学生方面分层;二是课堂教学的分层:包括教学目标的层次性、教学内容的层次性、课堂练习的层次性、课     

如何避免小班分层教学的“软伤害”

笔者在某校观摩了一节小班化体育分层教学展示课,课前从教案上了解到,教师在教学目标上根据学生的个体差异把立定跳远技能目标设置成三个层次的具体目标。教师设计意图非常明显,就是想通过分层练习让每一位学生都有所收获、有所进步。     

语文“分层励进”教学探微

所谓“分层励进”教学 ,即指教师在实施教学前 ,告诉同学全班分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次 ,让学生根据自己语文科的学习基础和学习能力进行层次定位。每个学生的层次定位不在班级公布 ,只需教师掌握。三个层次的划分不要求人数上的绝对平均 ,根据班上同学的实际情况灵活掌握 ,以橄榄形结构为佳。教师对学生的层次定位只做指导 ,不做强行的划分。在此基础上教师把全班同学分成若干个学习合作小组 ,每个学习合作小组中都有Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次的同学 ,并规定每个小组成员轮流担任小组长。课堂教学活动以学生的自主学习和小组讨论学习为主。教…     

高中英语分层教学的实践与体会

一、分层教学的实践 1.教学目标分层。根据学生的个性差异把学生分成三个层次,对不同层次的学生提出不同的目标要求。层次A。认知目标：     

问渠哪得清如许,为有源头活水来——来自创新案例的认识与启迪

1　问题背景高三年级上学期 ,在复习三角函数的性质时 ,我精心挑选了这样一道例题 :已知点Ａ(- 1,- 3)是圆ｘ2 +ｙ2 =4上的一点 ,Ｂ、Ｃ为圆上的两动点 ,且∠ＢＡＣ =30°,求△ＡＢＣ面积的最大值 .选择这道题的目的在于 :一是紧扣课本主题 ,带领学生复习和巩固三角函数的性质及变形 ;二是本题以解析几何的形式呈现 ,有一定的综合性 ,适合复习课用 .2　案例鉴赏案例 1教学过程形成解题思路 :Ｓ的最大值←Ｓ的目标函数 ←两夹边ＡＢ、ＡＣ的长 (已知Ａ=30°) ←Ｂ、Ｃ两点的坐标←Ｂ、Ｃ为圆上两点 ,启发学生使用圆的参数方程 .建立目标函数 …     

同步教学中渗透异步教学

同步教学中渗透异步教学同步教学中渗透异步教学就是在４０分钟课堂教学中，Ａ、Ｂ、Ｃ三层学生同时、同位起步，采用不同的方法达到不同的目标，使每一层次的学生在原有基础上都得到提高。具体实施时，上海杨浦区水丰路小学采取了分级定位的办法：一、组织结构定位。教师...     

分层实施化学实验教学的探索

中师生在化学实验动手能力上表现出的差别较大,为贯彻因材施教的原则,我在中师化学实验教学中进行了分层教学的探索,取得了较好的效果。1　实施过程ａ.因能分层。通过对学生中考和入学考试化学成绩分析,进校后一段时间学习情况和实验动手能力的观察,从学生的化学基础知识、实验动手能力和兴趣、爱好出发,把学生分为三个层次即Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。为便于教学实施和辅导,还对学生的实验台进行了以组分区,各组相对集中。ｂ.分层设标。根据各组学生的实际情况,结合中师培养目标,对不同组的学生制定不同的实验能力培养目标,如表1所示。表1　分层设…     

锦州市第一中等职业技术专业学校分层目标教学

一、模式分层次目标教学是从学生现有知识水平和接受能力的实际出发,依据教学大纲的要求,本着学习成绩相近和学生自愿的原则,将每班学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次,（Ａ层是学习能力较强,基础较好的学生;Ｃ层是学习有一定困难的学生）,并确定相应的依次递进的教学目标。在教学中,针对各层次学生接受知识的实际,进行有针对性的设疑、训练、辅导、监测及动态管理,最终使全体学生都达到合格毕业生的标准。１．层次划分。学生层次划分。根据自主性原则,在充分尊重学生自愿的基础上,经教师指导,按学科分别将成绩比较接近的学生分为一…     

“分层教学”模式操作方法例谈

一、选择分层目标自学法这种方法一般适用于自学课或课内自学。自学前,教师向学生明确公布分层目标。分层目标有很多类型:以层次来说,有基本目标、中等目标和较高目标;以内容来说,有记忆目标、理解目标和运用目标等。在制定自学目标时,教师既要重视教学中的统一标准,突出学习要求的一致性,以保证学生打好坚实的素质基础,又要注意学生的差异,突出学习要求的层次性,做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成,相得益彰。例如教师在教学《粜米》时,让学生通过自学理清文章线索,提出了以下分层目标供学生自学时选择:基本目标——说出粜米的过程;中…     

对《课例》的几点思考

从《一堂没有结束语的课例 :三角形的内角和》可看出 ,东江老师的教学充分体现了以学生为主体和发展学生思维能力为核心的教学目标 ,为学生创造了一个能独立思考、自由发表意见的课堂氛围 ,激发了学生的学习动机和智力参与 .但由于教师对教材研究的不够深入细致 ,导致了对几个问题的处理不够完善 .下面就此谈点意见 ,与广大同仁商榷 .1.当学生提出 :“作∠ＡＣＥ =∠Ｂ ,证不出定理”时 ,东江老师承认“我也证不了 .”事实上 ,作∠ＡＣＥ =∠Ｂ也能证出定理 .证明如下 :在△ＡＢＣ的外部作∠ＡＣＥ=∠Ｂ ,在ＣＡ或ＣＡ的延长线上截取ＣＭ =…     

浅议在信息技术课中实施分层教学

分层次教学法是在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。本文根据信息技术课教学实践,尝试对分层教学作进一步探究。