以师资建设促教师专业发展

学校发展的关键是教师,学校教育教学改革的成败取决于教师是否积极参与。教师的专业化水平直接关系到学校的教育质量。我国学校推行的素质教育和课程教学改革迫切需要教师的专业发展,教师的专业发展是学校可持续发展的重要内涵。因此,目前引领现代学校发展的潮流寄希望于教师的专业发展,而引领教师专业发展的重要途径则是课程教学改革和切实有效的教师校本培训方式。     

特殊教育教师专业发展新路径的探讨——以教师专业发展学校为视角

教师专业发展学校是在当前世界各国教师教育改革追求教师专业化的国际背景下产生的一种新型学校,对于促进教师专业发展,整合教师职前培养和职后培训,实现教师教育一体化具有重要意义。目前国内专门针对特殊教师专业发展学校的研究尚为少见,对高校特殊教育专业和各级各类特殊教育学校合作共建的特殊教师专业发展学校进行探讨,可以为我国特殊教育师资培养提供新的路径。     

以校为本的教师专业发展机制的构建与实践

教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训的目的是促进教师的专业发展。以校为本的教师专业发展教师是核心,教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础,教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

以研修保障阳光作业的落实

教师的专业发展需要引领,需要载体,需要动力。然而引领、载体和动力从哪里来？学校应该为教师的专业发展提供这些基础。上海市松江区民乐学校以阳光作业作为学校发展、教师专业发展的抓手,从作业的真问题出发,抓作业设计、布置、批改和反馈等环节,形成了项目驱动式的校本研修机制,实施阳光管理。在这个过程中,教师的专业发展得到学校阳光管理理念的引领,     

以校为本的教师专业发展机制的构建与实践

教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训的目的是促进教师的专业发展。以校为本的教师专业发展,教师是核心。教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础。教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

教育援藏发力点:以研强师、以研兴校

<正>西藏农牧区或者偏远乡镇学校的教师平均教龄短,转专业任教、非师范转岗教师人数多,教师资源紧缺问题尤为突出。虽然"组团式"教育援藏、万名教师支教计划和优秀大学生进藏支教等项目为西藏教育注入了新鲜的血液,暂时弥补了这些学校教师资源不足的问题。但是这些学校教研由于长期缺乏有效指导,欠缺规范,严重阻碍了教师的专业成长和发展,使     

以校为本促进教师专业发展

教师的专业素质是教育发展和改革成败的关键,学校作为教师工作、生活和学习的主要场所,应为教师的专业发展创设良好的条件和氛围.近年来,我们坚持以校为本,改革学校管理,深化校本培训,强化校本教研,不断促进教师的专业发展.     

以课程建设促教师专业发展

教师是课程改革的关键人物,教师发展是教育改革的原动力。新课程给教师带来了新的挑战,教师专业发展随之成为学校发展中的共同话题。浦东新区张江高科实验小学与其他学校一样都经历了一个主动探索的过程,开展了形式多样的校本培训与校本研究。在促进教师专业发展过程中,我们感受最深的是,课程是教师专业发展的载体,教师共同参与学校的课程改革是促进教师专业发     

以合作为基础的教师专业发展

教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。随着学校本位的教师专业发展理念的确立 ,对于如何立足学校组织促进教师专业发展 ,不少学者从理论和实践的角度进行了研究。但现有的理论和实践更多关注的是知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养 ,而较少将视野置于学校内部教师群体文化与教师专业发展的关系之上。本文从生态的、文化的角度出发 ,立足于教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要、最基本、最日常的组织 ,通过构建合作的教师文化 ,促进教师的专业发展。一、生态取向的教师专业发展观生态取向 (ecologicalperspect…     

以教师社团为载体 促进教师专业发展

一、教师社团成立的思考1.定位。众所周知,教师的专业发展是学校持续发展的动力之源,而校本研修则是促进教师专业发展的保证。那么在这个链条中究竟如何摆布学校、教师、学习、校本研修的关系呢?我们认为:学校是教师发展的主要场所,自主发展是教师专业发展的前提条件,有效学习是教师专业发展的基本保障,校本研修是教师专业发展的重要途径。基于此,我校提出了教师专业化     

以教师专业发展为导向的学校组织变革研究

随着基础教育课程改革与教师教育改革的逐渐深入,教师专业发展也成为当下学界关注的焦点。教师专业发展是从幼稚、低级的专业人员发展到成熟、高级的专业人员的过程,这一过程主要是在学校进行的。学校不仅是教师从事教育教学活动的主要场所,也是实现教师专业发展的平台。美国霍姆斯小组在《明天的教师》中提出了一个重要观点：“使学校成为教师工作和学习的好地方。”     

以校为本,努力促进青年教师成长

贯彻教育科学发展观,全面提高教育教学质量,关键是提升教师的专业素养。青年教师在学校中所占人数比例大,对学校的发展影响深远,是学校的未来和希望,提升广大教师的专业素养对学校全面提升教育教学质量,实现学校教育可持续发展意义重大。因此,学校应     

以合作为基础的教师专业发展

教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。随着学校本位的教师专业发展理念的确立，对于如何立足学校组织促进教师专业发展，不少学从理论和实践的角度进行了研究。但现有的理论和实践更多关注的是知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，而较少将视野置于学校内部教师群体化与教师专业发展的关系之上。本从生态的、化的角度出发，立足于教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要、最基本、最日常的组织，通过构建合作的教师化，促进教师的专业发展。     

试析中职专业教师标准开发——以机械专业为例

专业教师标准是建立和完善师资培养体系的重要依据。文章以机械专业为例,介绍了专业教师标准开发的背景、思路和方法以及本标准的基本内容和特色。依据中职学校专业目录确定了本标准的适用范围;以工作任务分析法指导企业和中职学校调研,确定了专业教师的知识、能力要求。本标准的制定为中职学校机械制造类专业教师的培养、准入和考核提供了基本依据。     

以发展性评价促进教师专业发展

近年来,随着新一轮课程改革的实施,体现人文特色、强调教师自主、注重教师专业发展的教师评价制度受到越来越多的学校管理者的关注。发展性评价对教师发展能够起到促进、支持作用,有助于提升教师追求专业成长的积极性。学校管理者应把发展性评价作为促进教师专业发展的重要手段。     

以制度改进促教师发展

教师的发展关系学校的兴荣。管理者最重要的职责之一就是为全体教师创设一个良好的成长环境。本期话题着重从两个角度展现了学校管理者对此的想法和做法,即:改革制度,从根本上解决教师专业发展的动力;重视教研,校长要勇担教师专业发展的引领者。     

以扎实的校本培训促进教师专业发展

校本培训,顾名思义,是＂以学校为本＂的,其含义是指学校根据自身发展的需要,在对学校教师的现状与潜力进行深入分析的基础上,充分利用校内外的各种资源,通过自行规划设计或与专业研究人员合作等方式,开展旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动.校本培训基于学校发展,基于教师需要,是实现和促进教师专业发展的有效途径.     

美国教师教育协同创新生态系统构建及其经验——以密西西比大学教师专业发展学校为例

生态系统是美国教师教育协同创新的重要支撑.教师专业发展学校是美国教师教育协同创新的典范,也是目前美国大学与中小学合作的主要形式.密西西比大学教师专业发展学校在30多年的发展过程中,以霍姆斯小组和全美教师专业发展学校协会的思想为指导,以"蓝丝带新设计委员会"为依托,以"专业学校网络"为载体,以"6C"模型为合作框架,有效地构建起了教师专业发展学校的生态体系,促进了教师教育的协同创新.密西西比大学教师专业发展学校发展过程中有关树立生态意识、做好基础设计、强调教学实践等经验,对我国教师教育协同创新生态体系的构建具有借鉴意义.     

以校本教研为依托促进教师专业发展

中小学校不仅是培养学生的场所,还是教师专业成长的基地。中小学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能,这就是校本教研。在学校的管理与发展过程中,学校应积极开展校本教研,采取有效措施,加强学校教师队伍建设,提高教师群体的整体素质,促进教师的专业发展,从而实现学校的可持续性发展。     

新时期乡村教师专业发展模式分析——以粤东北乡村教师为例

乡村教师专业发展模式是在一定教育理论的指导下,通过相关理论的演绎或对乡村教师专业成长实践的概括和总结,形成的一种指向特定发展目标的比较稳定的教师发展范型或程序。新时期,粤东北乡村教师专业发展模式主要包括专业自主的教师专业发展模式、学校本位的教师专业发展模式、基于合作的教师专业发展模式和学校外部的教师专业发展模式四种。乡村教师专业发展模式存在专业发展成效差、专业主体缺位、专业资源匮乏等问题。产生的原因是专业发展理念滞后、发展机制功能弱化、教育资源不均衡、乡村教师专业发展时间不足等。