论“外部引领”与教师“专业自觉”的平衡

引领教师专业发展的主体是多元的,既包括大学研究人员的理论引领、校长的道德引领,也包括教师领导者的专业引领.教师专业自觉是引领教师专业发展的前提与基础,教师若失去了主动发展意识,任何外在的引领都将失去意义.教师专业发展应根据具体的教育教学情境,结合教师个体的的差异,在一定张力作用下形成“外部引领”与教师“专业自觉”的动态平衡.     

构筑理想的精神家园——博客与教师专业成长研究

博客与教师专业成长研究以校园博客为载体,以教师专业自觉和教师教育研修为路径．以教师专业成长为目标,坚持“在教育中”、“基于教学”、“为了学校”三个基本点,借助“专家引领”、“自我反思”、“同伴协进”三种形式全方位、多层面促进教师专业成长,科学地将搭建在互联网上的信息技术载体运用到教师专业自觉、生命成长以及教师研修管理的研究之中,改变了教师培训的他律模式．采用博客的形式促进教师个体的专业自觉和教师群体的专业发展,是校本研修的崭新途径．是学习管理的崭新平台。     

构建以“行为引领”为特征的教师继续教育模式

探索中小学教师继续教育模式是一个重要的理论和实践课题,只有突出“行为引领”的特征,才能实现真正意义上的教师教育一体化,才能使继续教育成为广大中小学教师的自觉意识和自律行为。     

论“外部引领”与教师“专业自觉”的平衡

引领教师专业发展的主体是多元的,既有大学研究人员的思想引领、校长的道德引领、中层管理者的舆论引领,也有教师领导者的专业引领;而教师专业自觉是引领的基础,失去教师的主动发展意识,任何外在的引领都将失去意义。教师专业发展应根据具体的教育教学情境,结合教师个体的差异,在一定张力下促成外部引领与教师专业自觉的动态平衡。     

教师教育文化自觉的阙如与实现北大核心CSSCI

教师教育的文化自觉是教师教育的文化主体对自身所处时代精神状况的理性反思与价值觉解。我国教师教育文化自觉性的阙如引发了教师教育文化中师范性不彰、功利思想抬头、文化精神失落和主动性的缺场等问题,解决这些问题需要唤醒各类教师教育主体对教师教育文化自觉的敏感性,以治理代替管理,以文化自觉代替文化移植,以教师自觉代替行政自觉,强化和纯净教师教育文化的优良品质,体现和发挥教师教育文化的引领作用。     

基于传统文化传承与理解的整本书阅读教学策略

为应对“整本书阅读”教学面临的现实挑战,教师可通过“三维向度”“九种策略”,以期形成系统化、闭环式的“整本书阅读”教学体系,将传统文化的传承与理解贯穿于教育教学的全过程,引领学生自觉接受中华优秀传统文化的熏陶滋养,树立健康向上的审美观和正确的价值观,进一步增强文化自觉和文化自信,汲取中国智慧,弘扬中国精神,传播中国价值。     

从原生到创生：区域推进“微型课题”研究的思考与实践

“微型课题”研究直面教师所面临的真实世界,能够唤醒教师的专业意识,激发专业热情,使教师获得存在的尊严。“微型课题”的产生是教师的自觉行为,但是需要在更大的区域内加以推广。推过过程中应该坚持化“行政权力”为“行政引领”;以“研究课题”引领“课题研究”;用“示例研讨”探索“有效研讨”等策略。     

幼儿园教师专业自觉品质发展的多元回归与路径分析

采用多元逐步回归分析和复回归分析方法,发现影响幼儿园教师专业自觉品质发展的因素有:教师职称和性格、幼儿园专业引领措施和所处地域、园内教师关系、园长管理风格;最终有5条路径影响幼儿园教师专业自觉品质发展:教师职称影响专业自觉品质发展;幼儿园所处地域、教师性格倾向影响园长管理风格、再影响园内专业引领措施,进而影响教师专业自觉品质发展;幼儿园所处地域、教师性格倾向影响园长管理风格,再影响园内教师间关系后,影响园内专业引领措施,进而影响教师专业自觉品质发展。教师需加强教育行动中的自我反省、自我批判、自我超越;园长需改善教师专业自觉成长的幼儿园环境;上级业务部门要加强分类指导。     

教师发展力的存在表征、受限归因与激活建议

教师是立教之本、兴教之源,是影响学校教育质量最为活跃、核心与能动的因素,教师发展为教育高质量发展提供根本动力。教师发展的培训拉伸、实践反思、合作交流路径蕴含教师发展的牵引力、内生力与互补生成力。实地考察发现：学校既有实践“规则”与教师教学“惯例”弱化教师发展牵引力,学校行政权力对教师的“过度”规制遮蔽教师发展内生力,教师“浅表化”实践使教师发展互补生成力隐而未发。激活教师发展力需要重建实践“规则”,以实践需求导引教师发展内在自觉;需要弱化对教师的行政规制,以专业领航打开教师发展空间;需要培植教师专业精神,引领教师深度投入育人实践。     

综合性大学教师教育发展定位及策略

综合性大学教师教育需要从“适应”转向“引领”，从“学术水平”转向“教育水平”。为此，综合性大学教师教育应系统评估教育资源；在“研究”的状态下培养、服务、引领；完善课程体系，体现教师成长的特点；适度发展本科层次的“教育”学士。     

让教学引领更“给力”

数学教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师的“主导引领”能给学生的“主体建构”提供必要的保障,从而助推教学达成目标。近年来,随着课改的不断深入,我们高兴地看到,一线教师对教学引领的认识程度在提升、自觉意识在加强、策略水平在进步。但与此同时,教学引领“乏力”的现象依然较为普遍。     

教育强国建设：教师教育当何为——兼论“国优计划”对师范院校的影响

强教必先强师。教师教育关系到教师高质量发展。21世纪以来,“师范教育”一词被“教师教育”替代、将教师教育纳入高等教育体系、高水平非师范院校参与教师教育这三大事件都是着眼于教师高质量发展。教师教育联结教育强国建设的基础教育“基点”与高等教育“龙头”。基于基础教育“基点”的教师教育在相当程度上决定了基础教育能否“搞得越扎实”、真正成为高质量发展的基点,从而起着基础性支撑作用。作为高等教育“龙头”的教师教育就在于引领与创生：引领意义包括引领基础教育改革的方向和教师发展的方向,以及在“师范大学—地方政府—中小学”教师教育模式中起主导作用;创生意义则在于创新教师教育模式。构建以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色教师教育体系,蕴含了师范院校为主体、高水平非师范院校参与、教师教育体系构建这三大要义。在新的形势下,师范院校要守正创新,即扬师范院校的师范之长守教师教育之正,补师范院校的学科之短创教师教育之新。     

教育信息化背景下高校教师专业发展的支持性素养研究

中国教育信息化建设已进入信息技术与教育的全面深度融合阶段,教育信息化背景下高校教师的专业发展需获得支持性素养的支持。支持性素养包括教师基本的教育哲学素养、信息化素养及跨学科学习素养等。支持性素养将帮助教师自觉接受21世纪教育哲学的引领,正确处理好知识领域“专精”与“博通”的辩证关系、专业素养与信息素养的关系,注重跨学科学习与自身专业的可持续成长,加快适应教育现代化的时代要求,迅速融入极具竞争力的信息化教育教学环境。     

引领教师走向教育自觉

校长帮助教师缓解工作压力最好的办法就是引领教师走向教育自觉，帮助教师化被动工作为主动工作。所谓教育自觉，是建立在对教育本义和真义的深刻认识、对教育规律和改革走向准确把握的基础之上的，是在教育改革的潮流中的自主辨别和选择。其表现是对自己教育行为的客观评价，对自己教育实践的自觉调整，对教育理念的努力提升（原江苏省教育科学研究所所长成尚荣语）。校长应在以下几方面发挥引领作用。     

引领教师教育自觉的四条法则

<正>所谓教育自觉,是指教育者在教书育人的过程中能自觉实践、反思、学习、创新,以满足不同学生内在发展的需求,促进每个孩子的最好发展。校长的管理艺术就是要激发教师主动教书育人的热情,引领教师教育自觉。一、尊重——让教师对职业多一份敬意现代学校管理倡导以人为本,而以人为本的核心理念是“尊重”。尊重体现的是一种人格平等,也是个体的基本需要,尤其是教师,对尊重的需要更为强烈。感受到被尊重的教师,不仅会多一分自信,而且会对教师身份多一些敬意。     

对教师文化自觉的理性认识

教师文化是学校文化的核心和灵魂.“自育育人”是四川省仁寿一中教师文化的核心精神,在这一精神的统领下,学校形成了科学的人文的教师文化体系.学校以教师文化自觉的方式主导和引领教师文化建设,“自觉”既是目的,也是手段,既是目标,也是行动过程.教师文化自觉要经过对教师文化的自知自醒,到自信自行,最终达到自新自强的过程.     

唤醒生命自觉,促进和谐发展

现代社会,需要生命自觉;教育现状,缺失生命自觉;教育本质,呼唤生命自觉。现代学校的核心价值与追求在于唤醒个体的生命自觉,促进人的和谐发展。而学生的生命自觉来自于教师的生命自觉。所以教育首先要唤醒和培育教师的生命自觉,将"唤醒生命自觉,促进和谐发展"作为学校文化的核心精神,用"生命自觉"来引领教师的专业发展和学生的幸福成长。     

去城里上班——农村教师专业成长之路新探

有人说,教师的专业发展离不开其个人的“教育自觉”。笔者认为,“教育自觉”的养成离不开学校这方沃土——积极向上的氛围更能唤醒教师的“教育自觉”意识。10多年城区教师的工作经历,使我深切领悟了教师专业成长的不易;近两年农村工作的体验,更使我们明白了农村教师专业成长的     

教育科研赋能教师队伍高质量发展的校本探索

<正>教师专业素养的品质决定学校办学的水平和学生发展的高度。学校通过科研工作促进教学改进、教师成长,乃至学校内涵品质提升,具有聚焦教学、专业自觉、面向全体、彰显特色的特点,形成了科研引领的制度导向模式、缜密完善的组织架构模式、灵活便捷的课题运作模式、全员参与的实施过程模式等。这些模式已在实践中取得极为显著的成效,科研工作成为教师成长的“催化剂”和学校内涵发展的“助推器”。一、龙头引领,文化凝聚,形成研究向势学校龙头课题往往是学校教育教学中存在的核心问题。学校需要深入研读教育政策法规,     

文化自觉：教师专业发展新视野

“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省和自我创建,教师的文化自觉则在于教师是否能够自觉地参与、研究教育从而把教育活动看作自我实现和体现人生意义的过程。教师的这种“自觉”是其专业发展过程中的重要的动力机制,而且在文化多元的今天更是教师能够准确理解和把握文化内涵与作用、促进真正的人的成长的不可缺少的精神状态。