论高等职教发展过程中的三大风险性特征

我国高等职教发展过程中片面注重速度增长和数量扩充、热衷于趋同发展以及过度依赖生源市场获取办学经费的做法,给高等职教持续、健康发展带来了风险.文章回顾和研究了我国高等职教发展的历程,并从中梳理出我国高等职教发展过程中的三大风险性特征:办学规模扩张性、办学目标和专业结构趋同性、资源配置的市场依赖性.     

我国高等职教发展过程中的三大风险性特征

我国高等职教发展过程中偏面注重速度增长和数量扩充的作法,给高等职教持续、健康发展带来了风险。笔者回顾和研究了我国高等职教的发展历程,并从中梳理出我国高等职教发展的三大风险性特征:办学规模扩张性、办学目标和专业结构趋同性、资源配置的市场依赖性。     

我国高等职教发展过程中的三大风险性特征

我国高等职教发展过程中偏面注重速度增长和数量扩充的作法,给高等职教持续、健康发展带来了风险。笔者回顾和研究了我国高等职教的发展历程,并从中梳理出我国高等职教发展的三大风险性特征：办学规模扩张性、办学目标和专业结构趋同性、资源配置的市场依赖性。     

内部治理结构创新:职教集团化办学可持续发展的内驱力

<正>翁伟斌在《高等工程教育研究》2017年第4期中撰文,通过对职业教育集团化发展存在问题的梳理,提出从职教集团内部治理结构来打破其发展瓶颈。职业教育集团化办学是"十三五"时期我国职业教育的重要改革措施,虽然现在职教集团规模庞大,但是"集而不团"仍是职教集团的严峻事实。为化解职教集团化办学困境,作者认为,应从职业教     

论高等职业教育的服务功能

高等职教是与经济和社会发展联系较紧密的一种职业教育。地方性高等职业大学应努力实现高等职教为当地经济建设服务的功能和办学方向,突出地方性、职业性特点,办出专业特色,实现高职教育的服务功能。     

我国中高职教育协调发展研究

我国现阶段的中高职教育发展存在理论上人才培养定位模糊、培养目标缺乏层次性、课程内容存在重复和错位、部分高职院校办学质量不高等问题,这些因素制约着学生成长和中高职教育的协调发展,也不利于现代职教体系的建立.因此,要从治标和治本两方面探讨如何促进中高职教育协调发展,逐步构建、完善现代职教体系.     

我国职业教育适应知识经济发展的对策研究

国情、优化资源配置、个性的和谐与全面发展、大教育观,是当前发展职业教育应当重点考虑的因素。以此为基点建议我国发展职业教育选择如下对策全面改革现行体制,构建多层次、多渠道、互相衔接的多功能民主化教育体系;发展高等职教,推进高教多样化和社会化进程;调整中等职教,提高办学水平;选择多元化、集团化发展模式;全面开展多功能职后培训。     

高职院校产教结合的误区分析及对策研究

高等职业教育既不同于以学术研究为特色的普通高等教育，又与重在培养学生专业技能的中等职教有本质的区别。高等职教培养大专厦以上文化层次的技术型、操作型、应用型人才的办学宗旨，决定了高职办学必须走校企合作之路，高度重视产教结合工作。研究当前产教结合工作的误区和对策，对于促进高等职教健康、快速、持续发展大有裨益。     

职教集团组建必要性研究——以深圳宝安区为例

近年来,我国职教集团化办学发展迅速,深圳宝安区作为深圳市的工业大区,产业结构调整、技能型人才培养、职教资源优化整合、职教办学集团化发展趋势,都要求宝安区职业教育集团化发展。     

高等职业教育办学模式的国际比较

本文就高等职业教育的办学模式进行初步的国际比较研究，概述了各国高等职业教育在办学主体与经费来源。教育对象与招生制度，专业设置与课程教学体系等方面的基本情况与共同特征，以期为我国发展高等职教提供一定意义的参考。     

职教教师职前培养问题及对策研究——从教师专业发展角度分析

职教教师关系到高等或中等职业院校办学质量的高低,更直接地关系到我国经济发展的后期推动力。介于以经济建设为中心的社会主义国家,生产力的发展显得尤为重要。因此对于如何培养出适应新时期发展的人才成为经济发展的瓶颈。而这项重大任务便落到职业院校特别是职教教师身上。目前,对于培养职教教师主要采取职后培养方式为主,试从教师专业发展的角度来探索职教教师职前培养问题及解决对策。     

主动适应市场需求 不断深化教学改革

在职业教育结构布局大调整时，绵阳市委、市府规划我校独立办学，继续独立发展中等农业职业教育。面临新的发展机遇与挑战，学校始终坚持为“三农”和区域经济服务，不断深化教育教学改革，创新办学机制和管理机制。根据西部大开发和建设绵阳科技城的总体要求，实施“中等职教与高等职教并举，普通     

中等职教与高等职教衔接问题的探讨

研究中等职教与高等职教衔接问题,首先须界定两者“衔接”的基本内涵。“衔接”一词在现代汉语词典中的含义是“连接”、“承接”的意思,在英语中用connect（动词）、cormexion（名词）来表示。本文所讨论的“衔接”系指中等职教与高等职教在培养目标、专业设置、教育内容、教育体制等方面相互承接、相对分工以及减少教育资源浪费的一种有机结合状态,其目的在于优化职教结构,完善职教体系,提高职业教育质量和办学效益。一、中等职教与高等职教衔接的意义1中等职教与高等职教衔接是经济发展的客观要求在知识经济已初见端倪的今天,科技…     

当前我国高等职教发展的基本策略

面对高校扩招后日益加剧的高校毕业生就业的竞争，特别是我国加入WTO之后空前激烈的高等教育生源的竞争，高等职教作为高等教育中的一个“新手”，其生存发展之道是：非均衡发展；特色化发展；内涵式发展；多元化办学。     

高等职教创新探讨

高等职教在我国有十多年的发展历程,但是,在理论和实践上,高等职教教育类型的定性、人才目标的定位、服务范围的定向不够明晰;发展高等职教的政策法规不够完善、配套;改转制后的高等职业学校的内部体制未完全理顺;教学上存在因循守旧、无所适从的现象等等,严重束缚了高等职教在新世纪的大发展。本文就教育观念、政策法规、内部管理体制、教学等方面,从创新改革的角度进行了探索。     

产权改革:激发职教集团办学活力的关键

正集团化办学是遵循技能型人才成长规律和职业教育办学规律的办学模式,是职业教育的国家发展方向。我国职业教育集团化办学步入由注重规模发展向注重质量提升的新阶段,但利益链不完善致使职教集团的深入发展遭遇瓶颈。产权改革是建立职教集团利     

宁夏确立“九五”职教发展目标

宁夏确立“九五”职教发展目标本报讯自治区在“九五”职业教育发展规划中提出，有计划地实行小学后、初中后、高中后三级分流，本世纪末逐步形成初、中、高等职教办学体系。全区５０％以上的初中毕业生进人中等职业学校或职业培训中心学习，各类中等职业学校年招生数和在...     

我国职业教育办学组织机构的类型及其发展策略选择

我国职业教育办学体制改革的目标是建立多元办学体制。这种办学体制主要表现为办学主体多元化,经费来源渠道多元化、办学组织机构多样化等一系列特征。本文拟就我国职业教育办学组织机构类型及其发展策略选择作一探讨。 一、职教办学组织机构设置的标准 根据社会资源交换理论,职业教育活动的本质是社会资源交换过程,也即职教办学主体根据特定的需求,投入必要的资源,经过职业教育系统（办学的组织机构）加工、转换,形成职教成果为社会接收,从而完成整个资源交换过程。办学主体的确立为职教活动提供了前提条件,但职教活动的开展,还有…     

高等职教要创新

高等职教的建设和发展是政府、社会和学校的共同责任。只有加快高等职教的创新步伐 ,才能抓住机遇 ,赢得快速、健康的发展。一、观念创新《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出 :“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育 ,培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力 ,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。这是我国迄今为止关于高等职教的权威、科学的表述 ,高等职教必须以这一阐述为基础进行定性、定位、定向。第一 ,教育类型的定性。对高等职教的定性 ,必须实现两…     

我国职教集团发展的逻辑起点与治理结构优化北大核心

针对"职教集团无用论"的两种典型观点,在案例分析和实地调研的基础上,从制度经济学的视角,提出"市场失灵"和"政府失灵"是我国职业教育集团化办学的两个逻辑起点,并论证了职教集团在我国现阶段的不可或缺性,认为集团化办学是中国特色职业教育的基本特征,可以促进职业教育资源得到最佳配置和综合利用。依据职教集团的发展逻辑,我国职教集团内部治理结构优化的基本途径是:职教集团行使地方行业指导委员会职能、实现职教集团法人化、完善职教集团章程。