要重视作文批改后的信息反馈

一、在作文评讲课上适当安排时间让学生仔细阅读批改好的作文。可让学生自己推敲琢磨,也可让同桌互看批改后的作文,交流习作体会,交流各自的写作动机,老师的批改用意,自己的修改打算等。二、分阶段、分步骤地和学生交流批改意见。每次批改作文后,教师有目的地找一些学生,个别进     

作文评讲后的练习

学生作文中出現的錯誤,我們給予批改和評讲,但是在以后的作文中,还是照样出現。产生这个問題的原因之一,是教师在批改和評讲后沒有及时布置有关的练习。为了解决这一問题,我在作文評讲后,曾針对作文中的缺点布置过一些鯨习。 (一)关于字詞句方面的练习。在学生作文中的錯別字相当多,遣詞造句的錯誤也不少。从当前学生的作文情况来看,这方面的問題比較突出,一定要学生在字詞句上下苦功,要經常加强指导,并針对这方面的具体問題,在作文評讲后布置练习。我在評讲后,要学生做过以下一些练习。 (1)从同学和你自己的作文中挑出十个錯別字,并訂正之。     

初中英语写作的批改方法与提升策略

<正>作文批改费时费力且效果欠佳,这是长期以来英语教师的共识。但不同的教师也会有不同的做法,有的教师只给分数,敷衍了事。有的教师会认认真真批改每个学生的作文并写上评语,非常敬业。一、教师示范批改每次接手新生,我都会让学生记住批改作文符号。如:S是A spelling error(拼写错误),WO是A mistake in word order(语序错误),G-是A grammar mistake(语法错误),T是     

中学生怎样提高写作水平

现在,有些同学每逢作文,自己常常感到无话可说,只好东拼西凑,说一些空话套话,甚至编造一些材料;还有些学生,每次作文老师辛辛苦苦地批改、讲评,但学生往往只看分数,不注意自己作文中存在的问题。这些现象,都是同学们作文水平提不高的原因所在。依我看。要写好作文,我们平时要养成观察生活的习惯,对自己的作文自己要多改。     

通过朗读批改作文

对于怎样批改作文,语文教师有不同的意见和主张,归纳起来,不外乎几种做法:一是全面精心批改,二是详略批改相结合,三是书面批改与当面批改相结合,四是学生自己批改。但不管怎样,这些做法或多或少存在着某些缺陷,集中到一点,就是教师费时费力多,学生受益少。因此,如何改革作文批改的方法、提高工作效率、增强实际效果是一个很值得探讨的问题。近年来,我在批改作文的实践中认识到:朗读法批改作文是解决教师批改作文难的一条良好途径。第一步,每次作文收上来以后,根据本次作文写作的要求,选择一篇有代表性的文章拿到课堂上,由习作者自己朗读。朗…     

英语书面表达教学的有效反馈初探

在英语书面表达教学中,反馈(专业术语为feedback)越来越受到师生们的重视。但反馈中的一些问题经常困扰着我们,如:1.对于每次的书面表达作业,对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大?2.在书面表达作业中,学生们能学会自我反馈、自我纠正吗?3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何?     

谈作文命题

一要提高学生的写作能力,必须加强作文教学计划,从命题到指导、批改、讲评都要有目的、有计划地进行。命题是每次作文教学的第一步,这一步走不好,往往会影响全程。教师应全面了解学生的思想、学习、劳动、生活等方面的情况,针对实际,有的放矢地拟出能启发学生思路、让学生有话可说的题目。我们在学期开始,制订作文教学计划、拟定全学期的作文题目时,除根据平时对学生各方面了解所得的材料,还参阅了以下几种实际的资料。     

集体批改 讲求实效

以往的作文批改方法,教师负担重,学生收效少。为了改变这种事倍功半的局面,把教师从作文堆中解放出来,使作文批改真能使学生有所得,我们对作文批改方法进行了改进。目前经常采用的批改方法是集体批改学生的典型文。集体批改典型文,具体说,就是学生作文交上来后,由任课教师快速浏览,根据年级训练重点和本次作文训练的目的要求,选出有代表性的文章一、两篇,刻印出来,提前发给学生。批改方法,大致采用三种。一种是以教师分析讲评为主,教师示范性地逐     

作文批改中的小练习

作文批改中的小练习翟沁丽在批改学生作文过程中，我常在作文本右边的空栏里，根据学生作文中出现的问题，设计一些有针对性的小练习题。这样既调动了学生学习语文的积极性，又提高了学生修改错字、错句的能力，从而提高了他们的作文水平。主要包括：一、简化字的运用：有...     

让“人文”的阳光普照习作批改

说到作文批改,语文教师往往头痛,花不少精力“精批细改”,效果却不佳。我以为,个中原因之一就是只关注了习作而忽视了学生这个活生生的生命。如果我们能在作文批改中倾注爱心,让作文批改成为师生双方各自向对方敞开心灵的桥梁,成为一种真正意义上的精神平等沟通,那么每次作文学生都期待着教师的鼓励和启示,作文批改     

提高学生写作水平的有效举措--初中学生作文批改之我见

事实证明，学生对批改作文大多都有一种神圣感、责任感，更具有一种趣味感。每次批改作文，学生都很珍惜这一当教师的机会，都像在完成一项光荣任务，喜形于色，课堂气氛十分活跃。学生正是在这种有兴趣的实践活动中，积极主动地对他人作文的语言、修辞、选材、表达方式、写作顺序、表现手法等内容进行深入的分析，在认真品味中找到写作门径，从而学会写作的。本文浅要分析了作文批改的高耗低效性，并对此提出了几点有效提高学生写作水平和批改水平的举措，以供同行借鉴、参考。     

作文教学要“勤”字当先

我们当地小学对作文教学,目前存在着两种现象,一是教师批改作文“吃辛苦”问题,二是一部份教师对作文教学还抱有“找窍门”观点。所谓“吃辛苦”,是学生按时作了文,教师要付出一定的时间和精力把作文批改出来,再及时地还到学生手里。所谓“找窍门”观点,是部份教师对这门业务还没有钻进去,总以为作文教学可能有什么窍门,老是寻找省力的办法。其实,作文教学并没有什么窍门。教师只要按大纲要求,让学生按时完成作文任务,教师辅导,批改得及时,长期下去,学生哪有不会作文之理。     

如何提高高中生英语写作能力

<正>1.前言高中英语成绩的提升是三部分综合起来的提升,阅读和听力高的同时,也要保证写作同样高,这样才能取得较高分。写作是高考中的必考项,所以教师在教学时应按照教学计划和考纲要求给出提高写作能力的方法,让学生有针对性地去练习,并在不断练习中发现错误、改正错误,潜移默化中提高教学效率。教师主要起到指导性作用,不厌其烦、不辞劳苦去批改每一篇作文,不同问题不同对待,让学生们在写作上不断进步。即使目前还存在一些问题,但我们已经在努力解决,也相信只要通过学生的努力,写作水平一     

作文批改“四忌四要”

小学生作文是一个练习过程,是由一个不会写到学会写的过程,并不是创作。因此,我们在要求学生作文时,要注意恰当地引导,尤其在批改作文时,要注重点拨、开导与启迪,切不可把小学生当成人看待,或过分拔高、或居高临下、或盛气凌人。如果这样,只能给学生作文带来负效应。因此,我们在批改     

改革批改方法 培养自改能力

为了培养学生自改作文的能力,我们对作文的批改方式进行了探索和改革,改变了过去单一的批发模式。 一、示范性批改。即教师对有代表性的学生作文做细致全面的修改评点,具有示范性。主要运用于学生自改作文的起始阶段,让学生在老师的精批细改中了解作文修改的一般规律和方法,进而逐步通过自改练习,     

提高作文教学质量管见

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学还要鼓励学生多练笔,不仅要求有一定的练习次数,还要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求,结合实际,有计划地安排作文教学。还应当发挥学生的潜力,创造各种机会,激发学生的作文兴趣,逐步养成爱动...     

让学生作文彰显个性

每次作文练习,我们都会看到许多雷同的文章,一些学生作文的个性特征逐渐消失,作文中不乏空话、套话、假话。我们渴望看到彰显着学生个性的文章。     

如何提高批改作文的质量

上学期,我们感到作文有困难,因为作业太多,每周一篇作文,一篇周记,还有其他的练习。而高年级班主任每周最少任了十六节课,每天下午还要领导学生搞几个钟头的劳动,白天空堂时间不多,六个早上和三个晚上要学习政治、业务,只有三个晚上自己支配。三个晚上的时间要备课、要改作文,真是困难,以致影响了提高儿童写作能力的信心。是不是真的时间不够用呢?可不可以扭转这种局面呢?经过大家实践摸索和共同研究讨论,认为事在人为,办法是有的。现将我们的作法简介于后:(一)要保证批改的质量,首先就要保证学生的写作质量。我们从加强写作指导着手,提高了儿童写作水平,也就大大节省了批改时间,从而保证批改的质量。我们计算了一下,批改一班质量较差的作文,要化十四个钟头,而质量好的,却只要七、八个钟头     

让“人文”的阳光普照习作批改

说到作文批改,语文教师往往头痛,花不少精力“精批细改”,效果却不佳。我以为,个中原因之一就是只关注了习作而忽视了学生这个活生生的生命。如果我们能在作文批改中倾注爱心,让作文批改成为师生双方各自向对方敞开心灵的桥梁,成为一种真正意义上的精神平等与沟通,那么每次作文学生都期待着教师的鼓励和启示,作文批改就能促进学生健康和谐的发展。     

小学作文批改再认识

在小学作文教学实践中，我们常常会观察到这样一种现象：许多同学拿到作文后，最迫切地是看老师打的分数，而对作文的批改却视而不见，或者很少关心。作文批改正在弱化甚至丧失了其对作文指导的功能。导致这种情况的原因是什么呢?笔者认为主要是教师对作文批改的认识存在偏颇，缺乏科学性。我们有必要调整眼光再认识，下面从三个方面谈这个问题。一、对作文批改目的的再认识作文批改，实际上是教师对学生作文之前、作文之中指导的延续，从某种程度上来说，它比前两个阶段更为重要。因为作文之后的指导更具可操作性，不仅有总结和反思，还包…