共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
一、在作文评讲课上适当安排时间让学生仔细阅读批改好的作文。可让学生自己推敲琢磨,也可让同桌互看批改后的作文,交流习作体会,交流各自的写作动机,老师的批改用意,自己的修改打算等。二、分阶段、分步骤地和学生交流批改意见。每次批改作文后,教师有目的地找一些学生,个别进 相似文献
2.
3.
《校园英语(教研版)》2015,(22)
<正>作文批改费时费力且效果欠佳,这是长期以来英语教师的共识。但不同的教师也会有不同的做法,有的教师只给分数,敷衍了事。有的教师会认认真真批改每个学生的作文并写上评语,非常敬业。一、教师示范批改每次接手新生,我都会让学生记住批改作文符号。如:S是A spelling error(拼写错误),WO是A mistake in word order(语序错误),G-是A grammar mistake(语法错误),T是 相似文献
4.
5.
对于怎样批改作文,语文教师有不同的意见和主张,归纳起来,不外乎几种做法:一是全面精心批改,二是详略批改相结合,三是书面批改与当面批改相结合,四是学生自己批改。但不管怎样,这些做法或多或少存在着某些缺陷,集中到一点,就是教师费时费力多,学生受益少。因此,如何改革作文批改的方法、提高工作效率、增强实际效果是一个很值得探讨的问题。近年来,我在批改作文的实践中认识到:朗读法批改作文是解决教师批改作文难的一条良好途径。第一步,每次作文收上来以后,根据本次作文写作的要求,选择一篇有代表性的文章拿到课堂上,由习作者自己朗读。朗… 相似文献
6.
在英语书面表达教学中,反馈(专业术语为feedback)越来越受到师生们的重视。但反馈中的一些问题经常困扰着我们,如:1.对于每次的书面表达作业,对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大?2.在书面表达作业中,学生们能学会自我反馈、自我纠正吗?3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何? 相似文献
7.
8.
9.
翟沁丽 《山西教育(综合版)》1997,(2)
作文批改中的小练习翟沁丽在批改学生作文过程中,我常在作文本右边的空栏里,根据学生作文中出现的问题,设计一些有针对性的小练习题。这样既调动了学生学习语文的积极性,又提高了学生修改错字、错句的能力,从而提高了他们的作文水平。主要包括:一、简化字的运用:有... 相似文献
10.
丁海军 《华夏少年(简快作文 )》2006,(3)
说到作文批改,语文教师往往头痛,花不少精力“精批细改”,效果却不佳。我以为,个中原因之一就是只关注了习作而忽视了学生这个活生生的生命。如果我们能在作文批改中倾注爱心,让作文批改成为师生双方各自向对方敞开心灵的桥梁,成为一种真正意义上的精神平等沟通,那么每次作文学生都期待着教师的鼓励和启示,作文批改 相似文献
11.
事实证明,学生对批改作文大多都有一种神圣感、责任感,更具有一种趣味感。每次批改作文,学生都很珍惜这一当教师的机会,都像在完成一项光荣任务,喜形于色,课堂气氛十分活跃。学生正是在这种有兴趣的实践活动中,积极主动地对他人作文的语言、修辞、选材、表达方式、写作顺序、表现手法等内容进行深入的分析,在认真品味中找到写作门径,从而学会写作的。本文浅要分析了作文批改的高耗低效性,并对此提出了几点有效提高学生写作水平和批改水平的举措,以供同行借鉴、参考。 相似文献
12.
我们当地小学对作文教学,目前存在着两种现象,一是教师批改作文“吃辛苦”问题,二是一部份教师对作文教学还抱有“找窍门”观点。所谓“吃辛苦”,是学生按时作了文,教师要付出一定的时间和精力把作文批改出来,再及时地还到学生手里。所谓“找窍门”观点,是部份教师对这门业务还没有钻进去,总以为作文教学可能有什么窍门,老是寻找省力的办法。其实,作文教学并没有什么窍门。教师只要按大纲要求,让学生按时完成作文任务,教师辅导,批改得及时,长期下去,学生哪有不会作文之理。 相似文献
13.
14.
小学生作文是一个练习过程,是由一个不会写到学会写的过程,并不是创作。因此,我们在要求学生作文时,要注意恰当地引导,尤其在批改作文时,要注重点拨、开导与启迪,切不可把小学生当成人看待,或过分拔高、或居高临下、或盛气凌人。如果这样,只能给学生作文带来负效应。因此,我们在批改 相似文献
15.
为了培养学生自改作文的能力,我们对作文的批改方式进行了探索和改革,改变了过去单一的批发模式。 一、示范性批改。即教师对有代表性的学生作文做细致全面的修改评点,具有示范性。主要运用于学生自改作文的起始阶段,让学生在老师的精批细改中了解作文修改的一般规律和方法,进而逐步通过自改练习, 相似文献
16.
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:“作文教学还要鼓励学生多练笔,不仅要求有一定的练习次数,还要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求,结合实际,有计划地安排作文教学。还应当发挥学生的潜力,创造各种机会,激发学生的作文兴趣,逐步养成爱动... 相似文献
17.
庄毓惠 《福建职业与成人教育》2008,(2):35-36
每次作文练习,我们都会看到许多雷同的文章,一些学生作文的个性特征逐渐消失,作文中不乏空话、套话、假话。我们渴望看到彰显着学生个性的文章。 相似文献
18.
上学期,我们感到作文有困难,因为作业太多,每周一篇作文,一篇周记,还有其他的练习。而高年级班主任每周最少任了十六节课,每天下午还要领导学生搞几个钟头的劳动,白天空堂时间不多,六个早上和三个晚上要学习政治、业务,只有三个晚上自己支配。三个晚上的时间要备课、要改作文,真是困难,以致影响了提高儿童写作能力的信心。是不是真的时间不够用呢?可不可以扭转这种局面呢?经过大家实践摸索和共同研究讨论,认为事在人为,办法是有的。现将我们的作法简介于后:(一)要保证批改的质量,首先就要保证学生的写作质量。我们从加强写作指导着手,提高了儿童写作水平,也就大大节省了批改时间,从而保证批改的质量。我们计算了一下,批改一班质量较差的作文,要化十四个钟头,而质量好的,却只要七、八个钟头 相似文献
19.
说到作文批改,语文教师往往头痛,花不少精力“精批细改”,效果却不佳。我以为,个中原因之一就是只关注了习作而忽视了学生这个活生生的生命。如果我们能在作文批改中倾注爱心,让作文批改成为师生双方各自向对方敞开心灵的桥梁,成为一种真正意义上的精神平等与沟通,那么每次作文学生都期待着教师的鼓励和启示,作文批改就能促进学生健康和谐的发展。 相似文献