浅析小学语文阅读教学中群文阅读的提升策略

<正>群文阅读是一种新的语文阅读教学方式,能够适应新课改对学生阅读数量和质量提出的高要求。开展群文阅读教学能够有效地增加学生的阅读量,训练其阅读能力和思维方式,能够弥补传统阅读教学中缺少阅读技巧训练、阅读量较少,学生阅读兴趣不高等不足,对提升学生的综合阅读实力有积极的促进意义。相对于单篇阅读而言,群文阅读除了上面提出的优点之外,还能够帮助学生开阔阅读视野,提升阅读品质。当然要注意的是,重视群文阅读并不意味着忽视单篇阅读的价值。     

阅读理解的联想与扩散式激活

英语阅读能力是影响学生英语水平的重要因素之一,然而阅读能力的提高却是一项困难的工作。许多学生在阅读时尽管大部分的单词都认识,有时却仍然无法理解文章的主要意思,或者对于课后的问题回答不出来。笔者在近年的英语阅读教学中发现,这些学生在英语阅读课文或文章的时候,仅仅把主要的注意力放在单词上面,习惯进行字对字的潜在翻译,然后用汉语思维理解文章大意。     

初中英语思维型阅读有效开展路径探究

思维方式的训练应该变成初中英语阅读施教的重要组成,阅读课程是完成这一目的的主要方式,初中英语阅读施教不仅要教授语言内容,还要训练阅读的技巧,更要培养学生的思维方式。文章讲述了思维型阅读教学的内含和初中英语思维型阅读施教的基础需求,并且将一节课作为例子,讲述初中英语思维型阅读施教的教学设计,并且对这个设计开展探讨和总结,学生利用和教材对话,一点点深入,激活语言,发散思维,加深了解,拓宽思路,通过阅读提高写作,并借此推进语言技能的培养和思维模式的提高。     

阅读教学中的"四结合"

整体感知文章,体裁和内容相结合。感知文章的体裁,是为了确定阅读思维的方式。感知文章的内容,则是要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解。教师应充分尊重学生作为读者的应有权利,同时相信他们的能力,给学生以思维活动的充分时间和独立空间。心理学告诉我们:人们的思维总是因问题性质和属性的不同,导致思维角度的确立和思维方式的采用不同。阅读教学首先应让学生浏览全文,明确文章的体裁。再根据文章体裁特点,粗读全文,有规律地筛选信息,明确文章的内容。如指导学生阅读汪曾祺的《胡同文化》,学生通过浏览全文,很快就能明确这是篇…     

让学生在阅读中感知、感悟

阅读是一种学习活动,学生坚持这种学习活动会逐步提高自己的感受、理解、欣赏、评价等能力。从而获得收集处理信息的能力,认识世界的能力,发展思维,获得审美体验。(一)让学生感知文章的整体,既感知文章的体裁,又感知文章的内容。感知文章的体裁,是为了确定阅读思维的方式。从心理学角度讲,人们的思维总是因问题性质和属性的不同,导致思维角度的确立和思维方式的采用不同。感知文章的内容,则是要求学生从整体上对文章内容有一个概括的了解。我的体会是:先让学生浏览,明确文章是记叙文、议论文、说明文,还是应用文等。再让学生略读,明确文章的…     

阅读教学中学生直觉思维的培养

直觉思维是一种不作深入分析研究而只据现象和直接感受获得印象的思维方式。在阅读教学中培养学生的直觉思维,也就是培养学生的语言直觉。文章认为,在阅读教学中培养学生的直觉思维做法主要有：让学生做阅读的主人;引导学生扩大阅读面;鼓励学生做适度的猜想;加强朗读训练,培养学生直觉感知文章美的能力。     

思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用策略

阅读可以拓宽学生眼界,增长学生阅历,提升学生内涵。但是如何能够高效地解读阅读文本则关系到阅读价值的发挥。因而高中英语老师不仅要针对学生需求来科学选择阅读文本,还要引导学生更好地解读文本,进而锻炼他们的阅读素养。而思维导图则是一种直观的有利于展示相关内容的有效方式。文章借助于思维导图和文本解读的相关概念,剖析思维导图运用于高中英语阅读文本解读的价值,进而提出该方式在高中英语文本解读中的具体运用。     

大学英语"高级英语阅读"课程思政融入初探

文章是以"高级英语阅读"课程为例所做的课程思政教学研究.为了实现价值观培养、英汉语言转换能力、中西思维方式互鉴三位一体的思政阅读目标,课程教学内容增加"阅读中国"模块,即有关中国优秀文化的文章,与"阅读西方"思政点的挖掘和课后练习相结合,保证每篇阅读有思政、每课练习有思政,引领学生从思政的角度提升英文阅读感受,学会在阅...     

沉浸式阅读更出彩

在实际的初中语文散文阅读教学当中推行沉浸式学习方式,能够切实地激发学生的创造性和发散性思维,有效提高学生对阅读的兴趣。教师可通过引导学生沉浸式地朗诵文章,沉浸式地赏析文章和沉浸式地"随性"表述,完成沉浸式阅读,进而提高学生对阅读学习的热情,引导学生进行深层次的阅读。     

思维导图在初中英语阅读理解训练中的应用

思维导图是一种符合学生心理发展状况的新的学习方法,在英语阅读教学中,将复杂的阅读理解文章利用思维导图的方式进行清晰的表达,有利于学生对于文章内容的理解和判断,也能让学生更容易寻找到记忆规律。文章以日常教学实际活动为主线,对思维导图在初中英语阅读理解训练中的具体应用进行探索,以达到提升学生学习效果的目的。     

思维训练与英语阅读课堂教学模式探析

英语阅读的过程是一个思维的过程,阅读理解的过程存在着多种差异。阅读课教学是培养学生思维能力的重要载体,思维训练是英语阅读课教学的核心。英语阅读课堂教学必须加强思维教学模式的研究,将思维训练融合在阅读教学全过程,不断优化英语阅读课教学结构,发展学生的思维能力。     

英语核心素养视角下考生思维品质在英语阅读理解方面的表现评析--以2019年高考(天津卷)英语笔试阅读理解部分为例

在研究思维品质和教学实践的基础上,结合2019年高考(天津卷)英语笔试测试数据,对考生在阅读理解中表现的思维品质水平进行评析,探究如何通过深度学习促进学生发展思维品质水平。     

Essay标题分析——提高英语阅读能力的一个途径

目前的大学生在英语学习当中,要阅读大量的英文文章,尤其是学术性的文章.而中国学生在阅读过程中会遇到各种不同的问题,这些问题也许是词汇的掌握程度的问题,也许与语法知识的多少有关,或者其他问题,其中,最难解决的一个问题就是不同文化当中人的思维方式的不同带来的困难.本文试图寻找解读英语文章的一条小径,就是通过对英语文章的标题进行分析来获得关于文章的内容及其结构的一些信息,达到对文章的比较准确的理解.     

基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践研究

素质教育的不断发展,引起了教师的思考,教师的教学理念发生了转变,培养学生的核心素养开始进入教师视野。而英语教学中最能有效培养学生核心素养的方法就是英语阅读,而如何利用英语阅读培养学生的核心素养,就是我们需要共同探讨的问题。本文首先分析初中英语阅读教学现状,然后探讨基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践方法。     

聋校语文教学知识可视化途径研究

聋生由于存在听觉障碍,视觉补偿优势非常明显,因此在聋校语文课堂重视知识可视化教学显得尤为重要。教师教学中让聋生在游戏、体态、绘画等情境中以玩、看、画等形式进行识字,极大地提升了聋生对于所学字词的接受能力;以看图说、演、想、写等形式进行说写训练,有效的提高了聋生的语言表达能力;让聋生通过想象阅读,感受美、体悟情,较好地培养了聋生的阅读和想象力。     

基于核心素养的小学高年级语文阅读教学思考

古人云:"不以规矩,不能成方圆."在小学语文阅读方面,应给学生树好终身受益的阅读标杆,让学生重视阅读过程中的思考过程、理解过程,以此培养学生的阅读能力,让学生意识到阅读应从小做起.本文以"着眼核心素养启迪语文思维"为主题,抓住偏理性思维的核心素养理念,着重探讨小学高年级语文阅读思维培育方式.     

借助思维导图提高英语教学有效性探研

思维导图凭借知识、思维的可视化优势,在教育领域发挥了不容小觑的价值,有助于教师创新设计教学内容,优化教学过程。借助思维导图开展英语教学不仅可以发展学生的英语思维,还能夯实学生的英语基础。教师应借助思维导图,深化学生单词记忆,提高学生阅读理解能力、写作能力,使学生的英语素养不断提高。     

高职英语阅读教学改革

传统阅读教学模式仅是教师提供教学方案,学生接受教学方案,被动地完成教学任务,不能体现学生在教学中的主体地位。学生在学完每篇课文之后脑海中只残留有文章的轮廓和几个单词,不能形成自己的英语思维,真正提高英语阅读能力。本文通过高职英语课本的讲解简述阅读教学改革,把思维培养渗透英语阅读,激发学生积极主动参与阅读教学,提升英语阅读思维能力的同时提高英语阅读能力。     

大学英语阅读课的文化导入

随着经济全球化和区域一体化的快速发展,中国与外国之间的交流和经济往来也在日益增加,英语逐渐成为国际上一种重要的交流工具。因此,专业知识水平高和交际能力强的人才是当今社会紧急缺乏的人才。在大学英语的阅读课学习中,文化导入成为直接影响学生听说读写能力的主要障碍。本文主要是从大学英语阅读课的文化导入的重要意义,大学英语阅读课中文化导入的主要内容,大学英语阅读课中文化导入应该遵循的原则,大学英语阅读教学中文化导入的主要切入点和如何在大学英语阅读课中进行文化导入这四个方面详细介绍大学英语阅读课中的文化导入的相关内容,进一步增强大学生的英语交际能力,从而提高大学生的阅读理解水平。     

思辨力培养之“读写融合”教学模式探究

外语专业学生思辨力培养的重要性已在学界达成共识,如何通过基础性课程综合英语培养学生思辨能力值得探究。综合英语具有综合性课程特质,因此基于“产出导向法(POA)”,可采用“读写”融合教学模式,通过精读环节与文本评价、写作反思相融合,促进思辨技能的正向迁移。同时在具体教学环节设计过程中,利用线上线下混合教学、先教后学的翻转课堂,使各个教学环节针对思辨技能和认知能力的不同维度进行训练,从而提高学生的思辨能力。