课程、教师、学校的系统发展及"复杂性"

课程、教师、学校以及学生的发展等构成了整体复杂的发展系统。课程、教师、学校等的变革及发展研究,需要在“系统科学”和“复杂思想”方法论的支持和指导下进行系统性和复杂性的思考,这样才能有效地推进其可持续发展。     

立足边疆、服务云南、办出特色的云南大学

在辉煌的过去与充满挑战的未来之间 ,云南大学作为一所个性鲜明的地方综合大学 ,在世纪之交理智地选择了“立足边疆、服务云南、办出特色”的生存与发展定位 ,并持之以恒地进行了一系列改革 ,走上了一条独特的发展道路。     

民生、和谐、发展的哲学思考

民生、和谐、发展是三个密切相关的范畴。发展是解决民生问题、实现和谐的基础。和谐是发展的必要条件。世界是普遍联系的,更是系统的。事物内部各要素之间联系和谐与否决定了事物发展的状况,其中民生问题的解决是实现和谐与促进发展的关键因素。     

韩国、日本、新加坡三国的教育发展

韩国、日本、新加坡近年来经济增长势头迅猛,其公民较高的文化素质和良好的教育被视为国家发展的动力。2007年9月17日至28日,中国少数民族教育考察团赴韩国、日本和新加坡,就义务教育实施情况、教育均衡发展问题和新加坡双语教育政策等进行了考察,对3个国家的教育有了初步了解。     

发展、发展观、发展布局——新中国成立60年发展问题的探索与创新

发展是绝对、无条件的,发展是永恒主题,发展贯穿新中国成立以来60年的全过程.不同的发展时期形成了不同的发展观,确立了风格各异的发展布局.改革开放前30年,提出了"运动发展观",确立了均衡发展布局;后30年提出了"改革发展观"、"协调发展观"和"科学发展观",先后确立了"非均衡发展布局"、"三位一体"发展布局和"四位一体"总体发展布局,共同构成了中国特色社会主义的经济、政治、文化、社会的发展结构和基本框架.     

动耳、动眼、动手、动脑、动口——“动”中求发展

小学数学要利用课堂教学活动积极引导学生参与,动耳、动眼、动手、动脑、动口,激发学生的积极性和主动性,挖掘学生的潜能,发展学生的思维能力。     

宽松、和谐、发展、创新——赋予小学数学课堂教学新内涵

在新课程实施过程中,宽松、和谐、发展、创新的教育理念根植在每一个教育者内心,每位教育者试图在自身素质、教师角色、教学行为等方面,发自内心、想方设法地有所改善与提高。在整个教育教学当中,试图遵循儿童认识规律,营造良好的课堂氛围,创造个性化的教育环境,建立和谐互动的师生关系,力求创造性地劳动,组织、引导、帮助每一位学生,使每位学生真正成为学习的主人,能够主动、全面、持续发展,从而赋予教育教学新的生机活力。     

民办教育:创新、改革、规范、发展

民办教育只有在国家政策的扶持下,不断的创新、改革和规范,才能取得健康、持续发展。提出政府应将义务教育阶段民办中小学中符合"两免一补"条件的学生纳入政策资助范围,设立大中院校学生食堂物价风险预备金并建立长效应急补贴机制,进一步促进和规范独立学院发展,教育部应将陕西省列入全国民办高等教育试点省等建议。     

想、演、画、看、做——作业布置的新形式

作业如果总是抄抄写写的老一套,学生就会感到厌倦。开放的作业将想、演、画、做等形式与传统的听、说、读、写巧妙地结合,有利于促进知识的横向联系与纵向渗透,满足学生主体发展的内在要求,激发学生创新的潜能。     

追求有效、真实、生成、开放的课堂教学

正随着教育改革的不断深化,新的理念以各种形式,冲击着固定的、传统的教学模式,时时引起我的反思。如何引领教师构建鲜活生动的课堂,是每一位教育管理工作者一直思考和研究的问题。一、改革需要有效的课堂学生发展的理念早已深入人心,课     

树立落实科学发展观，推动首都基础教育健康、协调、优质、持续发展

目前,首都基础教育已经进入了一个新的发展时期,解决各种矛盾主要靠发展。下面,我就落实科学发展观,推动首都基础教育健康、协调、优质、可持续发展问题,着重讲应当研究和处理好的10个关系。第一,把握大局,处理好基础教育和首都经济社会发展全局的关系无论从中央对北京的城市功能定位、首都经济社会发展对教育的需求、“新北京、新奥运”战略目标对基础教育的要求来讲,还是从首都发展的实际水平来看,我们都要搞好首都教育。基础教育领导干部和各位校长应有大局意识,以基础教育的协调发展支持首都的经济社会发展。第二,突破难点,处理好城乡教…     

美国、英国、澳大利亚教师专业发展研究新进展

1996年美国"教学与美国未来全国委员会"发表的《至关重要:美国未来的教学》,带来了教师专业发展研究的阶段性转折,在此后的十余年间,美、英、澳教师专业发展研究虽取得了新的进展,但"教师专业发展—学生成就改进"的黑箱仍未打开,教师的离职与短缺现象依然严重,全面改进学校教育质量的期许并未实现。造成这种状况的最为基本的原因是:教师专业发展政策实施中价值追求的偏离;教师专业发展中文化因素的研究尚未形成足够的影响力;研究界未能完成教师专业发展知识基础的构筑。然而,这并不意味着美、英、澳教师专业发展研究已陷入了难以前行的困境,而是一种持续性的螺旋上升。     

建设金砖国家发展共同体：理念、内容、基础与路径

建设金砖国家发展共同体顺应了后疫情时期对新发展理念与机制的需求,符合金砖各国对发展利益的追求,是新形势下共建人类命运共同体的动力来源。金砖国家发展共同体坚持公平发展观、正确义利观、共同发展观三大基本理念,建设金砖国家发展共同体的主要内容包括解决当下发展问题、创造发展条件、提升长远发展能力三个层面。当前,多向度的“金砖国家+”合作模式、多层次的战略对接架构、良好的经贸合作根基、灵活的发展合作机制为金砖国家发展共同体的建设提供了现实基础。立足于金砖国家的发展现实与需要,今后可从复苏减贫、数字经济、投融资合作、绿色低碳四个方面入手,推动建设金砖国家发展共同体走深走实、行稳致远。     

认识自己、学会生存、规划未来

本文对姜山中学生命教育课程的主要内容、目标以及教学特色和发展前景进行了分析,在追求科学、合理、更有针对性、更加有效的教学效果的同时真正帮助学生认识自己、学会生存、规划未来。     

“教、传、导、划”四维一体个性化培养模式研究

个性化发展是未来社会对人才培养的新要求,为经济社会发展提供高素质的人才保障为最终目标,通过专业教学个性化、技能实训个性化、健康成长个性化和规划未来个性化的有效途径进行人才培养实践研究,形成促进学生个性化发展的“教、传、导、划”四维一体个性化培养模式,为中职学校创新高质量技能型人才培养提供有效的探索。     

“德、智、体、美、劳”不宜相提并论

自1957年我党提出“德、智、体”全面发展的培养目标之后,随着我国社会的发展,党的教育方针的内容不断地加以丰富和补充。近几年,又有人提出“德、智、体、美、劳”全面发展的观点,笔者认为这种提法欠科学性和严密性。试图与同仁商榷。     

区域经济均衡、非均衡、非均衡协调发展战略－－毛泽东、邓小平、江泽民区域经济思想比较

区域经济是国民经济的重要组成部分，区域经济发展戏略的制定，关系到国家综合国力、国防实力和民族凝聚力的增强提高。缩小地区发展间差距、实现资源的优化配置及经济与社会的可持续发展，坚持全社会的共同富裕和共同发展，始终是三代领导人所追求的区域经济发展战略目标。     

“听、说、读、写、研”校本研训模式探索

长治市城区东街小学为促使教师向专业化发展,让教师自觉成为学习的主动者,把学校构建成一个学习型的组织,创建了“听、说、读、写、研”校本研训模式,听——引领教师专业发展;说——促进教师专业化发展;读——提升教师素养;写——加快教师知识内化的步伐;研——变经验为思辨,引领教师成长。     

教师队伍建设的点、线、面

南京育英第二外国语学校针对中小学专任教师年龄结构、教学能力和教育科研能力情况,分析教师发展的不足之处,从点、线、面三个不同维度量身定制全方位、多层次、立体化的教师发展创新举措,并总结实践效果,提出对未来工作的展望。     

构建信、望、爱、异四位一体的生本评价观

传统评价走入了千人一面、削足适履的死胡同。评价不是管束,是判断,是唤醒,是发现学生的生命的潜力,促进学生生命发展的动力。时代呼吁教师从人的生命发展角度出发．深入领会新课程评价的含义,树立科学有效的评价观。