以职教集团为平台 构建一体化课程体系——中高职课程体系衔接的探索

课程体系的衔接是中职教育与高职教育衔接的核心。以＂3＋2＂模式为研究对象,提出了中高职课程体系衔接的建议：依托职教集团平台,构建衔接机制;以五年学制为整体架构,实行＂2.5＋2.5＂学制模式;设计一体化培养方案,构建能力本位的模块化课程体系,以纵向衔接与螺旋式衔接相结合的方式进行有效衔接。     

探索三大衔接，搭建人才“立交”--中高职衔接模式探讨案例

加快推动现代职业教育体系建设,深入推进中高职衔接,重点推动中高职课程衔接和学制改革、高等教育分类考试改革、本科高校转型,探索开展本科层次职业教育,推动教育结构战略性调整。通过调研、分析、借鉴等方式,结合实际,积极探索中高职衔接,搭建人才“立交”,为中高职衔接模式构建提供参考。     

现代教育本质屙陛与特征的最好回归

中高职衔接是职业教育良好发展的应有之义。本文从专业设置、学制模式等方面对中高职衔接的课程体系构建进行比较深入的研讨。     

论我国中高职衔接的模式

目前,我国中高职衔接模式仍偏重于学制衔接。本文依据我国中高职衔接的具体情况,将其划分为学制衔接模式与非学制衔接模式(内涵式衔接)加以论述,并指出内涵式衔接应成为我国中高职衔接发展的重要方向。     

广东省中、高等职业教育衔接的现状调查与对策研究

中高职的衔接主要有“3＋证书”模式、“五年一贯制”模式、高职院校对口自主招生、中高职连读等模式;中高职衔接还存在专业设置错位、学制衔接不协调和课程体系缺乏统一标准等问题;应该从改革招生方式、合理化专业设置、推行“模块化”课程结构、实行弹性学制和加强政府的政策支持与保障等方面来促进中高职的衔接。     

中高职衔接的电气专业课程体系构建研究

中高职衔接电气专业的课程体系构建应整体考虑课程的设置,课程衔接是中高职电气专业衔接的根本。电气专业应采用中等职业教育三年制对接高等职业教育二年制的学制模式,科学地构建以职业活动能力为导向的中高职衔接的课程体系。     

我国中高职衔接存在的问题、原因及对策

实现中等和高等职业教育的协调发展,是我国现代职业教育体系建设的战略目标。纵观我国中高职衔接的实际情况,中等职业教育培养目标不统一、以学制衔接为主的衔接模式、课程衔接体系和专业设置不连贯、技术技能等级衔接不畅通是存在的显要问题,这些问题的产生主要源自社会、政府和学校三个层面。针对这些问题,应采取设定连贯的中高职培养目标“、学制衔接”向“内涵衔接”转变、构建中高职衔接的课程体系、搭建中高职衔接的“立交桥”等相应的策略。     

国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较

世界主要发达国家都有其各自的中高职衔接模式，大致有三种，这就是：国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式；经专门补习以学力达标实现衔接的模式；通过课程或大纲直接衔接的模式。我国的中、高职衔接在学制方面主要有独立结构类型和一体化结构类型。借鉴国外的中高职衔接经验，我国应加强职业教育与普通教育的沟通，改革考试内容和招生方式，同时，国家和政府应在政策和管理体制方面予以保障。     

关于北京市小学初中学制年限改革的调查研究

一问题提出学制是学校教育制度的简称。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。学制改革，是教育的一项根本制度的改革。学制关系到教育方针的贯彻，关系到教育目的和任务的实现，关系到教育的普及与提高，直接影响着社会主义建设事业。“八五”期间，北京城乡将全面实施九年制义务教育。为了全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，北京的九年义务教育阶段的学制年限要不要改革，怎样改革，小学初中的学习年限是沿用“六·三”学制还是改革为“五·四”学制，要不要有一个基本学制，改革的科学理论与…     

中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨

中高职教育衔接主要是教学上的衔接,教学衔接的基础是专业设置的对口衔接。笔者认为中高职教育衔接的课程设置应整体考虑,宜采用模块化的课程形式、"3+2"的中高职学制模式,应构建一体化的课程体系,科学地制订中高职衔接的专业教学计划。     

现代交通运输职业教育体系构建研究

职业教育历经多年发展已经初步形成了学历教育与职业培训并举、形式多样、灵活开放、颇具特色的职业教育体系框架。但由于办学主体、办学层次、学制等不同,形成了多种不同的各具特色的办学模式。为了促进职业教育健康发展,必须更新教育观念、加强中高职衔接、提高职业教育质量,进而构建并完善现代职业教育体系。     

基于实训资源共享的中高职衔接人才培养模式实践

随着职业教育的改革和发展,开展中高职衔接人才培养已成为职业教育办学的要求。目前,许多学校开展的中高职衔接是简单的学制衔接,这与职业教育的发展要求不相适应。中高职衔接的核心和关键是教学资源的内涵衔接。甘肃林院与武山职专通过探索,构建了基于实训资源共享的中高职衔接人才培养模式,经过多年的实践,取得了较好的成绩,并且在5所中职学校进行了推广,使中高职衔接人才培养的质量得到了提升,带动了中职学校招生规模的扩大。     

谈谈技工学校实行“弹性学制”

尽快改造并完善自身教学体系，建立一个高效、灵活的教育机制，是技校各项改革的基础，而使教与学最大限度地发挥主观能动作用，培养优秀的技术技能人才，以适应市场变化、社会需求，则是技校改革的最终目标。此项改革是较为复杂的系统工程，在此，笔者仅就技工学校实行“弹性学制”谈谈自己的看法。“弹性学制”不是新名词。早在２０世纪８０年代，因其具有“学制灵活，积极促动”的特性，受到很多学校推崇。然而，时至今日却并没有作为一种成功的教育模式而得到推广，原因是多方面的。我觉得，过去的教育体制与它有诸多“相克”，以至其难…     

建立高等职业教育独立体系:我国大陆高等教育学制改革方向——从美国、俄罗斯和台湾地区高等教育学制比较视角

高等教育学制是高等教育制度中最重要的组成部分,是整个高等教育系统运行的关键.通过对美国、俄罗斯和台湾地区高等教育学制进行比较研究,指出美国高等教育学制貌似单轨型实为双(或多)轨型,各层次高等教育自然衔接,职、普两类高等教育双向自由沟通;俄罗斯高等教育学制貌似分支型实为接近单轨型,各层次高等教育自然衔接,职、普两类高等教育单向顺畅沟通;台湾地区高等教育学制貌为双轨型实为交汇型,各层次高等教育自然衔接,职、普两类高等教育层层交叉沟通.不管是否设有独立的高等职业教育体系,它们皆有效地构建起了人才成长的立交桥.借鉴这些国家或地区高等教育学制的成功经验,针对我国大陆高等教育制度系统存在的问题,我国大陆高等教育学制改革的方向应是:建立高等职业教育独立体系,且这一体系必须突破专科层次限制向上延伸.     

对中高职人才衔接培养模式的探索和建议

构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的"立交桥"。本文对中高职衔接人才培养模式探索过程中存在的问题进行了分析,并提出了看法和建议。     

中英中高职教育衔接模式的比较研究

中高职教育是我国职业教育的主体办学形式,搭建畅通的中高职教育衔接通道是构建我国协调发展职业教育体系的基础。我国中高职教育衔接正面临着以学制为主的外在衔接向以专业课程为主的内在衔接转变,处于提升衔接效率和技能人才培养质量的关键时期。英国在国家资格、现代学徒制和学分互认基础上发展起来的中高职内在衔接模式及普职教育互认的融合发展模式,为我国处于华丽转身开端的中高职教育内在衔接提供了借鉴和指导。     

论医学高职教育与中职教育的衔接模式构建

对构建医学高职教育与中职教育衔接模式的必要性进行了分析,对该模式在培养目标、招生设计、学制、课程体系和教学方法等方面的问题进行了探讨,并提出了一些建议。     

北京市中高职衔接的现实进展与模式设计

北京市未来的中高职衔接应该是内涵衔接模式,一体化设计中高职的培养目标、专业设置、课程体系等,根据不同专业人才培养需要,实行分段贯通和一体贯通等多种学制,淡化选拔机制,完善激励机制,通过相关管理制度和机制的改革,促进首都中高等职业教育向一体化方向发展。     

我校弹性学习制度的实践探索

一、 关于弹性学习制度的概念本文所论述的弹性学习制度是一种灵活的、开放的学习制度，其内涵要素有：弹性学制、弹性管理、弹性计划、弹性课程、弹性选课、弹性教学内容等；其外延还拓展到教育行政部门、企业、学生家长和社会团体。二、弹性学习制度的实践探索(一) 不断深化课程体系改革是实行弹性学习制度的前提。传统的高职课程体系，基本上沿用大专或本科模式，强调学科中心和课程结构的严密性、衔接性，学时冗长，内容繁杂，忽视学生实践能力、创新能力的培养。针对上述弊端，我们在实践中不断深化课程体系的改革：１以职业岗位能力需…     

改革开放40年中高职衔接“3+2”学制研究述评

"3+2"作为高等职业教育的一种办学学制,在我国的许多地方都进行了试点,并在许多地区逐渐成为高等职业教育的主要办学模式之一。纵观改革开放40年的时间,我国已经在"3+2"的理论基础、内涵探索和模式体系的领域里取得了许多丰硕的研究成果。首先是以美国"技术准备计划"和职业教育的技术哲学研究为思想基础的理论与改革实践的共同发展;其次是从"贯通"到"衔接"的话语转变;最后是从"考试衔接"到"课程衔接"的模式改革。对这些问题的整体把握,是现代职业教育学制体系迈向成熟的重要一步。