“科学·技术·社会”为物理课堂锦上添花

新教材中开辟的“科学·技术·社会”版块为一线教师提供了大量供学生拓展思维、开阔视野、联系生活的教学素材.这些素材,能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识,培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力,强化课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系,培养学生的社会责任感和正确的世界观.     

初中历史与社会课堂教学中的学生“问题意识”培养策略

历史与社会是一门全新的初中教材,而新课程标准明确指出要注重培养学生的思维能力和创新能力。本文以“问题意识”为出发点,探讨在历史与社会课堂教学中如何培养学生问题意识的问题。     

残疾人职业学校《经济政治与社会》教学的思考

《经济政治与社会》课程是学生一门非常重要的必修课程,它既是学生了解社会、经济、制度等社会问题的途径,也是提高学生社会常识及其社会生活能力的有效途径。而在残疾人职业学校的《经济政治与社会》课程教学中,务必要创新课堂教学模式,重视学生的生活实践,细化教学过程,合理教学评价,突出学生参与学习的积极性,培养学生主动参与学习的兴趣,以此来发展学生的思维能力,指导学生的行为能力,提高学生的思考辨别能力,及其解决生活实际问题的能力,丰富学生的综合素养积淀,提高学生的综合素质,有利于社会亟需实用性人才的培养。     

社会角色理论在足球教学中的运用研究

基于社会角色理论,通过游戏和竞赛等形式,让学生以不同的角色体验参加体育的乐趣,可以在互动过程中促进学生形成真实、完整的自我,进而促进学生形成良好的社会角色规范。社会角色认同理论运用于足球教学中,能够提高学生的认知能力、思维能力和实践操作能力,在实现体育教学目标的同时,更好地实现体育的社会化功能,促进学生的全面发展。     

大学生创造性社会问题解决的结构及其与心理健康的关系

以分层取样的方式选取541名大学生,采用社会性问题（故事）情境和SCL-90,考察了创造性的社会问题解决的结构及其与心理健康的关系。结果表明,（1）大学生创造性的社会问题解决策略的独创性、流畅性、变通性、适当性、有效性具有良好的内部一致性,通过探索性因素分析可抽取发散思维能力和适宜性两个主因素,累积解释率为89.68%;（2）创造性的社会问题解决与心理健康不存在显著相关;（3）计算机专业在SCL-90上属低分组的学生的发散思维能力显著高于高分组,管理专业学生问题解决总体上显著高于艺术和计算机专业。专业类型在创造性问题解决与心理健康之间具有调节作用,特定专业（如管理专业）的训练更可能改善创造性社会问题解决的策略（包括适宜性和发散思维能力）。     

新课程背景下的初中历史与社会教学之我见

<正>伴随时代的发展,社会的进步,教育现代化程度也越来越高。历史与社会教师也要与时俱进,在新课程理念的指导下,利用现代化教学手段,提高课堂效率,提高教学质量。在实施课程改革的过程中,教师要充分调动学生自主学习的积极性,帮助学生树立学好历史与社会的自信心,提高学生对问题处理能力和综合思维能力,全面落实三维教学目标。一、精心设计导入环节,培养学生的自主阅读能力兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能让人     

指向思维发展的第二学段水墨画教学策略

水墨画的绘制和思维的发展是相辅相成的。第二学段水墨画教学的目的不仅是帮助学生习得技法,更重要的是在这一过程中发展学生的思维能力。指向提高思维发展的水墨课堂以名画欣赏、设置驱动型问题和探究性项目为路径,以开放性命题和正向的评价为策略,充分调动学生的主观能动性。学生在发现问题、解决问题的过程中习得水墨技法,发展自身的思维能力。     

社会史观下的高中历史教学

高中历史教学内容与初中历史教学内容相比显得更加的深奥难懂,对学生的学习能力、理解能力和思维能力要求也比较高。不少教师为提高教学质量、帮助学生真正理解历史,从社会史观出发实施教学,取得了不错的效果。文章对社会史观下的高中历史教学进行深入分析与探讨。     

浅论提高学生的数学思维能力

给出了在教学过程中培养学生数学思维能力的几个主要环节 ,以帮助学生能多角度、多方位、多层次地考虑问题 ,提高学生思维能力 ,为发展学生的创造能力打下了良好的基础     

让小学生在社会调查中启智立德

《品德与社会》学科是一门以学生生活为基础,以学生良好品德形成为核心,促进学生社会性发展的综合课程。在实践《品德与社会》学科课程理念的十多年里,我感受最深的是,只有和学生一起观察社会、了解社会、走入社会,才能启其智、立其德。那么,什么是以品德形成为核心的社会性发展呢?我理解就是能够让学生认识社会、适应社会、参与社会,愿意为社会的进步发展出一份力。概括地说,就是要让学生以健全的人格走入社会。那么如何更好地引导学生认识社会、走入社会呢?我觉得关键是要运用品社课重要的学习方法——社会调查。我认为,     

结合社会调查进行作文教学

武汉市第十五中学高中的语文,政治课教师,以“三个面向”为指导,组织学生走出学校,进行了两次综合性社会调查。第一次是在去年四月二十八日,由教师带领学生到洪山区青菱乡红霞村调查;第二次是去年十月间,放手让学生自己利用假日和课余时间走向街头、集市、农贸市场进行调查。通过调查,学生目睹了十一届三中全会以来,农村实行联严承包责任制带来的巨大变化和城市市场经济繁荣的景象,加深了对党的方针政策的认识,同时,对于课堂上所学的政治经济学理论理解更深刻,体会更具体。紧密结合两次社会调查,语文课进行调查报告写作训练,使课内和课外、理论和实际环环相扣、在此基础上,学生写出了大量的调查报告,编写了社会调查报告选集,学校组织了一次报告、答辩现场会。这些活动充分体现了大胆改革课堂教学和积极开辟第二教学渠道的精神,活跃了学生的思想,发展了学生的智力,提高了学生分析问题和处理问题的实际能力。我们特发表语文教师张大华同志的文章和一篇学生的作文,以供大家参考。     

微观经济学教学与提高学生的思维能力

通过讨论课、社会调查、辩论和理论联邦 式提高学生的本体思维能力、系统思维能力、辩证思维能力、历史思维能力和表达能力等。讨论课鼓励学生“各抒己见、仁者见仁、智者见智”、实现创新；社会调查是带着问题去，带着答案和问题回来，可以锻炼学生独立思维能力；辩论能激发学生的学习热情；理论联系实际教学，可以提高学生素质。因此，要精心布置、科学指导讨论提纲、调查报告和小论文的写作，并奖惩分明。     

天津市中小学生参加社会实践活动的调查

社会实践活动是学生走出学校,主动地了解社会、接触群众、服务社会的重要途径,通过实际锻炼和亲身体验,不断提高思想品德和完善个性发展。调查结果表明,当前我市中小学生社会实践活动的参与率低,社会实践活动的类型以休闲娱乐为主,组织社会实践活动以学校为主,家庭与社区作用发挥不足,"时间和精力"不足严重制约中小学生参加社会实践活动。为积极推动中小学生参加社会大课堂活动,需要全面启动天津市青少年社会大课堂建设工程,实现"教育资源共建共享"。     

微观经挤学教学与提高学生的思维能力

通过讨论课、社会调查、辩论和理论联系实际等形式提高学生的本体思维能力、系统思维能力、辩证思维能力、历史思维 能力和表达能力等。讨论课鼓励学生“各抒己见、仁者见仁、智者见智”、实现创新;社会调查是带着问题去,带着答案和 问题回来,可以锻炼学生独立思维能力;辩论能激发学生的学习热情;理论联系实际教学,可以提高学生素质。因此,要 精心布置、科学指导讨论提纲、调查报告和小论文的写作,并奖惩分明。     

社会实践案例教学法的应用与探索

案例教学法指借由案例作为教学材料,增强学生自主学习和思维能力。但目前常规案例教学中存在案例教学资源匮乏、案例教学情感不足、案例教学方法简单等问题。社会实践案例教学法通过社会实践调研、课堂案例分析、课后案例编写等方式,实现由传统从课本与教材中选用案例的学习模式到采用学生亲自实践调研收集案例的方式,使学生从常规案例教学单项能力的训练,扩展到全面综合能力的提高,为学生将来的就业与创业打下良好的基础。     

浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养

随着我国教育事业的不断发展,教育目标发生了明显的改革,对于我国的高中政治教学活动来说也是一样,社会对于高中政治教学的要求在不断提高。学生的思维能力是日前教育教学工作的重要培养方面,如何利用高中政治教学对学生的思维能力进行培养是一个重要的研究问题。高中政治课堂上所涉及的知识关系到社会、政治、经济、文化等各个不同的方面,因此,本文以浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养为题,对如何利用高中政治课堂教学培养学生思维能力进行简要的分析。     

高校外语教育中学生创新思维能力的培养

培养学生的创新思维能力是高校外语教育中的重要环节,高校教师要从教学方法、模式以及心理辅导等方面进行改革,探索出适合高校学生的教学方法。在现如今社会经济快速发展的背景下,社会对人才需求的质量越来越高,因此,高校必须提高外语教育的教学质量,培养学生的创新思维能力,以此来提高学生的综合素质,适应时代的发展。从目前高校外语教学中存在的问题,针对培养学生创新思维能力提出几点有效的策略。     

高中生批判性思维能力现状调查

高中生批判性思维能力是学生今后生存和适应社会的必备技能。运用调查法,从寻找真理、开放思维、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟7个维度对高中学生批判性思维能力的发展状况进行研究,结果发现:高中生批判性思维能力整体较弱,在各个维度上表现不均衡(平均得分250.9分);高中生批判性思维能力在人口因素的个别维度上存在显著性差异,但整体无差异。另外,高中生学业成就与其批判性思维能力存在显著性差异,主要表现为寻找真理、认知成熟度和系统化能力三个维度上的差异。因此,课堂教学应该去追求革新的和创造性的问题和关切,进而提升高中生批判性思维能力。     

指向高阶思维能力培养的高中生物学单元教学设计——以“免疫调节”为例

本文以“免疫调节”单元为例,从重要概念入手,设置问题情境,开展学生活动,在模型建构、社会议题和问题解决活动过程中发展高阶思维能力。     

品德与社会教科书如何充分体现小学生历史思维能力的培养

历史一直是社会科课程重要的学习领域之一。在品德与社会教科书中,如何结合小学生的认知规律和思维水平,开展有效的历史学习并培养他们的历史思维能力,是教科书编写的难点。在以儿童的社会生活为主线的指导下,现有教科书尝试淡化历史学科体系的痕迹,倡导主题式的呈现方式。这种尝试在增进学生对历史的了解时,也存在着时序不清晰等问题。基于此,教科书历史内容的编写应突出时间顺序,增强对学生历史思维能力尤其是时序思维能力的培养。