新课改的实施带来哪些变化

新课程实施后,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化;教师的角色和学生的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生个体差异,注重培养学生的学习自尊心和自信心;学生的主体性得以发挥;教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长。     

初中历史课堂教学有效性的探究

在提倡素质教育的今天,中学新课程改革全面启动,但目前考试仍是检验学校教学质量和选拔人才的主要方法和途径。面对升学和学业负担这对尖锐矛盾时,作为学校教学一线的中学历史教师,必须树立"教师少教,学生多学"的教学理念,把学习的主动权还给学生;正确处理好教与学的关系,让学生积极主动参与课堂教学活动;制定合理的教学方法和途径,引领学生获取新知,培养能力,促进学生的进步和发展,提高课堂教学的实效。     

让学生享受语文课堂的幸福

<正>学生每天大约有三分之一的时间是在学校度过的,而课堂是学生在学校中的主要学习场所,让学生幸福快乐地度过每一堂课,是我们教师义不容辞的责任。在我们平时的语文教学中,经常听到教师这样问学生:"这堂课大家都听懂了吗?"却很少听到教师问:"这堂课你们学得快乐、幸福吗?"事实上,语文是最接近生活、内容最丰富多彩的学科,语文课堂是教师、学生和文本思维碰撞和自由交流的地方,是师生生命不可重复的体     

“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

以学校、教师和学生为参考要素的"三位一体"教学方式,其涵盖着学校软硬件的全新构建;教师需要不断强化自身的教学素养,积极参加教学培训和课程学习,以此提升教学效果;学生要在教师的引导下进行主体学习,以此实现高中英语教学新课改的目标。     

教育观应『以师生为本』

教师和学生是学校教育中最主要的因素,是学校组织系统中不可缺少的重要组成部分,在现实的学校教育教学活动中,无论教师的教还是学生的学,都是以学习为前提的.这包括了教师自学和教师之间的学习,学生自学、学生之间的学习和师、生之间的学习,教师不仅仅是教育者,学生也不仅仅是受教育者,二者在学校教育的同一区域中融合为一个学习共同体,呈现的是一种动态的共生互学的关系.     

中西部县域高中学生自主学习能力的现状、影响因素和培养策略

中西部县域高中是我国普通高中教育发展的薄弱环节和难点,培养和提高学生自主学习能力是整体提升县域高中教育质量的题中应有之义。采用《高中学生自主学习能力现状调查问卷》,从自主学习意识的自主性、学习内容的自主性、学习过程的自主性以及学习方法的自主性等四个维度,对中西部六省份县域高中的1027名学生进行调查。结果表明：中西部县域高中学生在自主学习能力13个指标上的表现不容乐观;上学目的的明确性、学校和教师对自主学习能力培养的重视程度、家长对孩子学业的介入程度、同伴影响、学校归属感等因素与高中学生自主学习能力密切相关。为进一步提升高中学生自主学习能力,中西部县域高中应积极转变学校和教师的教育教学观念,强化学校和教师作为学生自主学习引导者的角色;加强生涯规划教育,促进高中学生树立明确的学习目的;建设重视自主发展的校园文化和班级文化,营造促进学生自主学习的文化氛围;增强学生对学校和教师的认同,提高学生的归属感;开展家庭教育指导,增强学生父母参与学校教育的积极性。     

讲VS学

<正>新课改提出了"教学要以学生为本,学生是学习的主体"这一理念后,教师在课堂上的讲受到了抨击,仿佛教师的讲成了不应该、不科学、不符合课改理念的标志,有的学校甚至硬性规定了教师在课堂上讲的时间。诚然,这样做的出发点是为了把课堂的主动权还给学生,体现学生的主体     

教育应多给学生剩下些有用的

<正>爱因斯坦说过,教育就是忘记了在学校求学时的许多细节之后剩下的东西。是学校传给学生的知识没用,还是教师的教学让人厌倦?虽然两者都不是,但教育中最有用的因子,应该是学生在学习过程中掌握的学习方法,形成的思维习惯和行为素养,这些可谓为教育之后"剩下的"。经常听到一些教师感叹,在校时成绩好的学生,在其毕业后,往往会把教师忘得一干二净,而那些受到教师指责批评过的学生,对教师的印象反而深刻。我们也不禁发现,其实在同毕业后的学生交谈时,他们很少提及或说起教师曾经如何让他们学习哪门学科的知识,反而常常提起教师如何苦口婆心、呕心沥     

对待中学生学习懈怠心理的几条对策

在学校学习是学生的第一要务,消除学生的学习懈怠则是摆在每一个教育管理者和教师面前的一道难题,它需要管理者、教师、家长、学生共同努力。     

新课程中学习方式的转变--关于新课程的系列思考(之二)

某种学习方式能够被开发出来并在学校教育中流行,往往经历了长久的教育实践探索。这些基本的学习方式,大体上可以分为接受学习和探究学习(或发现学习)两类。前者强调教师直接把知识结论传递给学生,以“教师讲——学生听”为主要的教学形态;后者强调由学生自己发现知识结论,强调的是让学生在发现、探究的过程中领会学习的方法、体验探索的欢乐。     

做学习型教师

一、教师为何学习1.时代发展的需要。教师是知识的重要传播者和创造者。在信息时代,知识更新的速度很快,学生信息来源很多,甚至有可能超过教师。教师如果要维护其在知识上的权威地位,并能在人生观、价值观的形成方面正确引导学生,就必须不断加强学习,让自己的知识如有源头活水来。青年教师是学校教育的未来和希望,是学校教育未来的中坚与骨干,他们都憧憬着成     

激发学生学习兴趣的途径

一、和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提师生关系是教师和学生在教育教学过程中,通过相互影响和作用而形成并建立起来的一种特殊的人际关系。师生关系是学校中最基本、最主要的人际关系,师生关系的融洽与否直接影响学生学习情绪和学习兴趣。良好的师生关系,有助于学生心理压力的缓解;有助于学生正确的自我意识的形成;有助于激发学生的学习兴趣。为此:1.教师要充分发扬民主,注重师生之间的情感交流。在师生关系中,教师居于主导地位,教师的素质和态度会直接影响师生关系的和谐与否。因此,在教学过程中教师要虚心听取学生的意见,尊重每位…     

立足校本教研促进教师专业发展

"校本教研"是当前摆在学校和教师面前的重要课题。随着课程改革的不断深入,促进学校教师和学生的协调发展、提高学校教育质量和办学效益、使校本教研的根本目标得以实现,是学校全体师生员工的共同目标。在这里,校本教研既是目标,更是途径。学校、教师和学生的发展代表着学校的教育教学质量,决定学校的品位,是学校品牌的生命。     

讨论式学习应提倡

这里的讨论式学习 ,是就学习过程中所遇到的某一或多个问题 ,通过充分探讨形成共识 ,达到掌握它的一种学习方法。讨论式学习既可以发生在同学之间 ,也可以发生在师生之间。这种学习方法无论是对学生的学习 ,还是对教师的教学 ,都有积极的意义和重大的作用。而有的学校有的教师过分强调以教师为中心 ,在教学中 ,许多人没有重视师生讨论式教学方法 ;有的学校有的班级过分强调学习纪律 ,学生在学习中也较少使用讨论式学习。一、个体静态学习与集体动态学习之比较个体静态学习方式局限性很多 ,如思考内容单一 ;思考深度不够 ;思考动力不足 ;思考…     

试论学生学习道德及培养

培养青少年学生的学习道德是学校德育工作的重要内容。学校教学的主要形式是教师的教和学生的学。在强调教师职业道德的同时,更要重视学生的学习道德,从学习道德的概念、内容谈起,分析学习道德的重要性以及青少年学生学习道德的现状,并就学习道德在教学中的培养提出建议,以期对学校道德教育的发展起到促进和完善作用。     

论提高英语教学的时效性

现在的学生虽然在物质方面得到了极大的满足,要什么有什么,但是在学习方面却负担很重。虽然国家提倡减负,可现实情况是在加重学生的负担,学生的成绩成为评价学校和教师的唯一标准,学生自然就成为奴役的对象。经过调查发现,连成绩最好的学生也被作业压得喘不过气来,更不用说成绩一般的学生;有些学校根本就没有按照省颁的课程来上,而是按照自己规定的来操作,据说部分学校为了追求高升学率,一周本应四节的英语课加上到八节,学生哪有时间做作业?因此,如何提高课堂教学的时效性就显得很重要。若以固有的填鸭式方法来教育学生,已经跟不上时代的步伐,应秉承以学生为主体、教师为主导的教学理念,少讲精讲,多读多练,创设情境,激发兴趣,提高单位时间内教师的讲课效果和学生的学习效率。     

困境与超越:专业学习共同体下的学习文化构建

专业学习共同体把管理者和教师联结在一起,相互交流,共同学习,以提高专业教学效率,达到学生、教师、学校共同发展的目的。以专业学习共同体为视角审视学校学习文化,发现校长带头学习的示范效应差、教师共同探究与反思的意识不强等问题。要建设学习文化,可以采用强化校长的学习、分享及对教师的支持,促进教师个人和教师团队持续不断地学习,理解和高度关注学生的学习等策略。     

培养语文学习兴趣的几种途径

兴趣是学习的原动力。教师如何激发学生的学习兴趣．诱发学生的求知欲望,变“苦学”为“乐学”,是各级各类学校教师的追求。在语文教学中,教师培养和激发学生的学习兴趣应从以下几个方面下功夫：创设民主的教学氛围;关爱每一个学生．唤醒学生的主体意识;课前即兴演讲;创造教学情景,活跃课堂气氛;提高自身素质,感染学生;学会赏识,让学生享受成功的喜悦;利用信息技术,化枯燥为生动;开展多种活动．培养广泛兴趣。     

如何把数学课堂还给学生

课堂是学生学习和教师实施教学的主要场所。但是由于受传统教学思想的影响,目前部分乡村学校的课堂仍然存在教师"满堂灌"的现象,学生被教师的思路牵着走,没有自主去发现问题、解决问题。这对学生能力的发展和提升是不利的。在课堂教学中,教师应做到:给予学生学习的主动权,让他们自己去选择;给予学生足够的空间,让他们自己去拓展。     

教师专业学习共同体:理念、原则与策略

教师专业学习共同体强调共识与分享,但并不刻意追求同质化。在共同体的实践中,应当克服简单的加法逻辑,以免造成学校组织机构大量增生、功能冲突、效能低下;应当在教师学习、学校深度变革和学生学业成就提升等多重目的之间实现有效聚合,而非离散设计。构建教师专业学习共同体,要求教师建立清晰的专业自觉,重构自我与共同体之间的关系;教师自我和外部支持性环境应致力于保护教师的独立思考,拒绝教学实践的技术化和平庸化;鼓励不同的参与者通过跨界学习促进精彩观念的诞生。