《比尾巴》教学实录

主持人 黄耀红 教学目标： 1．通过读课文,知道课文写了几种小动物,了解其尾巴的特点。 2．学会本课 6个生字,由生字组成的两个词语“尾巴”、“一把”,认识 3个偏旁、 1种笔画、 8个字。 3．能正确、流利地朗读课文,学习用问答式朗读儿歌,背诵课文。 4．使学生喜欢、爱护小动物。 教学过程： 师：（板书课题）今天,我们一起来学习第九课 ,请小朋友跟老师读课题：比尾巴。注意,尾巴的“巴”读轻声,大家齐读课题。 师：请小朋友打开语文书,边听课文录音边想一想：儿歌中讲了哪几种小动物？ 生：（认真听课文的录音）儿歌中讲了调皮…     

《飞夺泸定桥》预习设计

《飞夺泸定桥》是九年义务教育六年制教材小学语文第十册里的一篇课文。我是这样设计本文的预习 :1 把课文读通顺 ,读熟练 ;尤其是第 1自然段和第 6、7自然段 ,最好能背诵下来。2 快速通读全文 ,说一说课文叙述的顺序 ,主要讲了一件什么事 ,每一自然段又各讲了什么内容 ,根据训练组“导读”的提示 ,教材“预习”的指点 ,再将课文与“例话”对照起来 ,给课文划分段落 ,简要概括段意 (要写出分段的理由 )。3 再读课文 ,提出不懂的问题 (从多方面、多角度去发现并提出问题 )。提示 :( 1 )解词语 :文中生词、回生词 ;中心词、重点词 (查字典并…     

明确思路 读中悟情 入情读诵——《麻雀》(第二课时)教学设计与评析

教学目标 :１ 引导学生读议课文 ,从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中 ,懂得母爱的伟大。２ 学习先找出重点段再给课文分段的方法。３ 有感情地朗读课文 ,背诵第４、５、６自然段。教学重点 :继续学习先找出重点段再分段的方法。教学难点 :理解老麻雀保护小麻雀的句子。一、整体感知、质疑 :１ 导入 :这节课我们继续学习《麻雀》。自由读课文 ,说说故事发生在哪儿？课文提到几只麻雀？讲了一件什么事？（简笔画 :林阴路板书 :猎狗 小麻雀 麻雀）２ 明标 :这节课我们就要从这个故事中探讨它表达了什么感情 ;继续学习分段 ;有感情…     

“三步导引”教《海上日出》

“三步导引”指的是在一篇课文的阅读教学中,采用三步式的教学程序:读懂课文,理清脉络——弄清重点,细读品尝——运用实践,模仿练写。下面谈谈六年制第九册3课、五年制第七册15课《海上日出》的“三步导引”教学设计: 一、读懂课文,理清脉络 1.学生自学,理解词语。着重理解“范围、目不转睛、夺目、光彩、光芒、亮光、光亮、奇观”。 2.初步阅读,明确大意。课文写了几种情况下的日出?从哪些地方看出“海上日出”是“伟大的奇观”? 3.讨论分段,编写段意。按事物的方面分,可把本文分成四段(第一段交代看日出的时间;第二段讲平常情况下的日出;第三段讲有云情况下的日出;第四     

《做风车的故事》教学设计

第一课时一、检查预习二、自学课文１ 把课文读通、读懂、读流利 ,不懂的字词通过查字典和结合上下文理解。２ 初步理解课文内容 :①牛顿的小风车是怎么做出来的？②同学们对小风车有哪些看法？③小风车被摔坏以后 ,牛顿为什么心里难受极了 ,但又没有流一点眼泪？④牛顿从这件事中受到了什么教育？３ 试着给课文分段（讨论分段的理由）。三、交流讨论１ 朗读课文（读正确、有感情）。２ 讨论交流上述①②③④问题（结合有关课文具体内容 ,从读中感悟、理解）。四、课堂作业１ 读准“摔”、“受”、“任”、“磨”、“几”、“扇”等字的字音…     

图文结合 教给方法——《小蝌蚪找妈妈》教学谈

从图入手,整体感知。看图学文的教学,可引导学生从观察图画入手,让学生先按照一定的顺序,认真观察,大致了解画面内容,然后让学生议一议,说一说图上画了些什么?怎么样?要求学生简单地说说图意,从整体上获得初步的印象,为理解课文打下基础。 借助拼音,读中理解。汉语拼音作为识字的拐棍,可让学生借助拼音,一目双行,把课文读通。注意读准“捕”“迎”“裳”等生字。读时可采用自由练读,指名试读等方式,要求读正确不添字,不掉字;读流利,不唱读。读后结合画面想一想课文讲了一件什么事?让学生初步了解课文写的是小蝌蚪找妈妈的故事。 图文结合,深入理解。在教学中,可紧紧围绕小蝌蚪找妈妈这条线索,把握小蝌蚪如何变成青蛙的过程。读文时要弄清课文有几个自然段,每段有几句话,各是什么意思。课文第二、三、四段的叙述方法     

实实在在才是真

[案例]前几天听一位教师讲《剪枝的学问》一课 ,学生初读课文后 ,教师检查了学生对字词的掌握情况 ;再读课文 ,让学生了解课文讲了一件什么事。尔后 ,他分别请5位学生分小节朗读课文(课文共5个自然段) ,在学生读到相应的自然段时 ,教师把“满怀好奇”一词板书在黑板上 ,并告诉学生这是文章中写“我”心理活动的词语 ,又提醒学生下文还有一些描写“我”心理活动的词语 ,在听其他同学读课文时注意把它们找出来。课文读完 ,学生也分别找到了其他表示“我”心理活动的词语 :“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜” ,教师也一一把它们板书在黑…     

再论语文单元教学

当前,单元教学反映在中学语文教学中问题较多,主要是受应试的教学影响,概括起来,主要有三种倾向: 一是每篇必讲,不分主次。高中语文教材,每册七个单元(第六册六个单元)二十余篇文章,不论哪个单元,哪种文体;不管是讲读课文,还是课内自读课文和课外自读课文,每篇必讲,不分主次,千篇一律。每篇都是从介绍背景,介绍作家作品,到结构内容和写作特点的分析。这种固定的教学模式,无视教材的编排意图,不分文章的类型,不突出     

如何处理三类不同课文——中学语文教学杂谈之二

关于如何处理三类不同课文,我想谈几点意见。一、从三类课文的名称来揣摩编者意图教材设立三类不同课文,编者是经过深思熟虑了的。课内讲读课文、课内自读课文、课外自读课文这三类,可以概括为两个大的方面:一是讲读与自读;一是课内与课外。从教学角度讲,编者既是想把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来。又是想把学生的课内学习与课外     

帮助学生将知识转化为能力——根据阅读题的训练谈单元教学

五年制小学语文教材第六册基础训练２的阅读安排了一篇短文,这篇短文有４个自然段,主要讲“我”在展览馆为邓爷爷表演计算机操作的事。设计的问题是：“读下边的短文,按事情发展顺序把短文分成三段。在逐段阅读的基础上,联系邓爷爷说的话,说说读后你想到了什么。”分析这道题的要求：一是根据提示分段,二是联系句子的理解进行思想教育和说话训练。基础训练中的阅读题是单元重点训练项目的实践题。本单元的重点训练项目是“练习给课文分段”,本题中第一个要求就是针对此项目设计的,第二个要求是语文教学经常性训练,因而本题的重点和…     

三类课文的三种处理方法

新编语文教材把课文分为讲读课文、课内自学课文和课外自读课文三类。对于这三类课文,我们应根据不同的教学目的采取不同的处理方法。本文谈谈我的做法。一、讲读课文,我确定的教学目的是,重在培养学生的“听读”能力,因而教学方案是“以讲为主,以读为辅”,教学方法主要是老师讲,学生听,老师讲读分析,学生阅读思考。这样做的目的,无非是为了通过     

阅读教学中如何培养学生的分段能力

《全日制小学语文教学大纲》明确规定:从三年级开始“练习给课文分段,说出段落大意。”五、六年级学生要求“能给课文分段,归纳段落大意。”然而,就目前小学语文教学状况而言,段的训练仍然是小学中、高年级阅读教学的难点,学生蒙段、猜段,甚至不会分段的为数不少。如何突破这个难点,使学生具有过硬的分段能力呢?我认为首要的问题是加强学生分段的操作性,使学生既知其然,又知其所以然。 一、什么是分段的操作性? 所谓分段的操作性就是指分段的具体步骤和方法。让学生按照分段的基本步骤和方法去做、去练,反复操作,逐渐形式技能。一般来说分段可分为以下四个步骤: 第一步:一读课文,弄清主要写了什么内容。 第二步:二读课文,了解每一自然节写了什么内容。 第三步:三读课文,看看哪几个自然节写的是一个     

训练浅谈小语教学中“读”的训练

小语教学要强化“读”的训练，通过读来理解、积累和内化课文的语言文字，领悟课文的思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。如何把“读”的训练落到实处，取得更佳的教育教学效果呢？下面谈谈我的一些浅见。一、“读”要到位“读”要到位，教师必须做到如下三个方面：一是要给学生读的机会。这就要求教师树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。这样教师就会想方设法把课讲得精粹，讲到点上。即只讲课文的重点、难点和学生的疑点，不讲学生已掌握了的…     

例谈读懂课文的阶段性

“怎样读懂一篇课文”是小学高年级语文十六个侧重于读的重点训练项目中的第一个。这个项目的内容要贯穿到整个阅读教学中去。其中“读”是手段,“懂”是目的。要想“读懂”,企图走捷径,毕其功于一役是办不到的。我们从“书是人们的精神食粮”这一比喻中得到启示,把读懂课文的过程分为三个阶段:即试尝、咀嚼、消化,使读懂一篇课文的要求逐项得到落实,由浅入深,层层递     

浅谈以作文为主的讲读教学序列

小学语文教材(5—10册)的每一单元里,讲读、阅读和独立阅读三类课型几平都具备,而每一单元的基础训练的“读”和“写”都是相同的。我们在训练“读”的单元里,作了“以读为主的读讲教学”的尝试。在“写”的单元里,则试用了“以作文为生的读讲教学法”。通过实践,这两种方法都是行之有效的。现简介以作文为主的读讲教学法于后: 一是“看”:看是有目的、讲方法的仔细观察。在每讲一个单元之前,都要仔细阅读、分析本单元里各类型的课文,再根据单元训练的重点要求,提出观察的对象、目的和方法。例如,五年制语文第五册基     

《江总书记来我家》教学构想

一、揭示课题,直接导入这节课,老师和同学们一起来学习党中央领导关怀人民的一篇课文《江总书记来我家》。二、自主读书,整体感知1.请同学们以自己喜欢的读书方式认真地读一遍课文,把课文读正确,读通顺。2.学生自由读课文,自学生字。师生共同正音: 漂泼似的、愁眉紧锁”、 “ ”““凝视”、“哽咽”、“焦灼不安”、“沸腾”。读写点评。(读音准确、咬字清楚、声音洪亮;书写正确、端正、匀称) 3.师生交流资料,疏通文路。讲一讲自己了解到的党中央领导关怀人民的事情。说一说本文主要讲了一件什么事,是用几个自然段来写的。(课文主要…     

浅谈初中语文自读课文教学

浅谈初中语文自读课文教学张玉杰自读课文是初中语文教材中的重要组成部分。经过几年的实践，我们在教材的处理上已从“讲读”和“缺乏指导，流于形式”的“不读”的误区中走出，初步探索出自读课文的“自读法”。自读课文分为课内自读课文和课外自读课文。课内自读课文，...     

第九册

１４鲸［题旨说明］ １．第一题，紧扣“抓住事物特点写”这一重点训练项目，提出了理解上两个层次的要求：一是课文是从那几方面讲鲸的特点的？要引导学生通过对课文各自然段内容的理解，归纳出课文讲了鲸的哪些方面的特点；二是要在弄清讲了几个方面的特点以后，深入理解课文，明白每一个方面的具体内容，并能用自己的话概括地说出来。在组织对该题的训练中，要把训练的目的指向对学生进行理解、概括、表达能力的训练。 ２．第二题，目的是让学生认识说明中列举数字的方法，丰富学生表达的方法。练习中，可采用“画——读——议”的顺序进…     

根据课文特点和班级特点选择教学方法

我们认为必须根据课文特点和班级特点,慎重选择分段读识和通读通识的方法。对整篇只有主人公的某一个故事的描写,课文中的人物不多,时间、地点又集中的课文,如“火热的心”,就应该采用通读通识的方式进行分析。所谓通读通识,是从全篇着眼,有重点地围绕主人公在主要情节中的表现来分析人物形象的。对“火热的心”这篇课文,我们只细致地分析了第四段,孙叔叔跟狂风恶浪的斗争。前面三段,我们只抓     

注重自读能力培养，提升学生语文素养

现行语文教材把课文分为讲读课文和自读课文。在教学自读课文时,教师们常采用两种截然不同的方式来处理。一种是“浓墨重彩”的方式,像对待讲读课文一样面面俱到地精讲细练。一种是“轻描淡写”的方式,利用半节课说说字词、读读课文,敷衍了事。